“產出導向法”應用于大學英語課堂教學中的師生合作行為研究

賀欣欣

摘 要：本文對產出導向法的理論基礎進行分析，并闡述該方法在大學英語教學中對教師和學生的影響，最后從“驅動”“促進”與“評價”三個層面著手，提出有效的應用措施，力求通過設置相應的教學情境、師生合作互動、做好交際教學評價、引入翻轉課堂教學等方式，提高師生合作效率與教學實效性。

關鍵詞：“產出導向法”;大學英語;師生合作

一、引言

在教育改革不斷深入背景下，大學英語課堂教學改革也在逐漸展開，受到社會的廣泛關注。在以往的大學英語教學中，過于重視知識講解，忽視語言應用，導致“高分低能”現象普遍。對此，只有積極探索新的方式，將產出導向法（POA）引入課堂教學中，增加師生合作頻率，使英語教學更具實效性。

二、產出導向法的理論基礎

該法以教學過程中為重點，以提高英語教學效率為目標，能夠更好的服務于學生，使其滿足未來就業的需求。該法主張教學應“先輸出、后輸入”，首先激活學生在以往語言學習中的積累，將其應用到實踐中，使學生自主發覺不足，從而激發對新知識的渴望，積極主動的投入到學習中，促進教學效率的提升。在該理論體系中，主要包括3方面內容，具體如下。

（一）教學理念

主要通過三個學說體現出來，一是學習中心說，提出教學過程中的一切活動均應以教學目標的實現為基礎，促進學習效率的提升;二是學用一體說，在外語學習過程中，語言主觀意義變化存在立體化、多維度、動態性等特點，因此主張教師將教學活動與實際應用相結合，將理論知識靈活的應用于實踐;三是全人教育說，該法認為語言教育是面向有思想、有情感的個人，不但要提高學生的英語運用能力，還應提高其思辨能力、文化素養、自主學習能力等等。

（二）教學假設

主要通過3個方面體現出來，一是輸出驅動，認為產出是語言學習的驅動力，因此教學順序應為輸出—輸入—輸出;二是輸入促成假說，在該條件下，教師應在恰當時機為學生傳授恰當的輸入性材料，使學生的知識體系得到拓展;三是選擇性學習，也就是學生自主選出產出所需的內容、話語結構、語言形式等，對其進行深入加工、練習與記憶。

（三）教學流程

首先是驅動，與以往的導入法存在區別，導向法主要是以驅動為開端，教師首先設置相應的交際情境，由學生嘗試著完成交際活動，最后由教師闡述教學目標;其次是促成，堅持“輸出驅動—輸入促成”原則，教師應先對產出任務進行描述，學生按照教師提供的輸入性材料自主選擇學習內容，教師對學生的學習情況進行檢查;最后是評價，通過課堂與課外兩種方式進行評價。

三、大學英語教學中產出導向法的影響

在大學英語教學中，師生作為教學活動的主體，POA模式的應用對教學質量的提升與學生英語素養的增強均具有積極影響，成為大學英語教學目標實現的重要推動力量。

（一）對教師的影響

在傳統教學模式中，主要以教材輸入為核心，而POA對教學模式進行創新，將教學重心轉移到有效教學方面，通過這一方法使教師的中介作用得到充分展現，采取有效措施對學生進行指導和幫助。但是，POA在應用過程中存在一定難度，不但對教師教學能力與語言能力有較高要求，還要求其具有良好的管理能力、調控能力，能夠在新的教學模式指導下，打破傳統教學模式的束縛，將教學中心轉移到學生學習方面，使學生英語學習能力得到顯著提升，核心素養得到培養。同時，在POA應用過程中，教師應立足于教材，對教學內容進行優化創新，開拓學生眼界，豐富材料輸入，且不斷提升自身的引導與點評能力，為POA教學效率的提升打下堅實基礎。

（二）對學生的影響

POA模式在大學英語教學中的應用，對學生的影響主要體現在兩個方面，一方面，在傳統教學模式下，學生居于被動地位，當前則轉變為學習的主動參與者，由于角色與地位的轉變，可能對學生內心帶來一定的挑戰，雖然短時間內可能產生些許障礙，但長遠來看，當學生克服障礙后，其心理素質、學習能力與英語水平都將得到顯著提升;另一方面，在新型教學模式下，學生對英語更加感興趣，只有具備充足熱情，才能夠全身心的投入到學習中，提高自身的綜合能力，促進POA效果的實現。

四、大學英語教學中產出導向法的應用方法

在現代化大學英語教學中，教師的教學觀念逐漸發生轉變，將以往的以課堂講解為準轉變為更為科學的教學模式，主要包括三個階段，即“驅動”“促進”與“評價”，包括教師根據教學需求設置相應的教學情境、師生合作完成英語交流活動、做好交際教學評價等，具體的應用方法如下。

（一）設置相應的教學情境

在教學活動開始后，教師應根據本節課內容設置相應的教學情境，最好能夠與學生未來的職業或可能面臨的交際場景相關，重視輸出任務與學生間的聯系，提高輸出任務的價值。例如，教師在講解“The real truth about lies”知識時，應對該主題下的相關內容進行分析，在此基礎上，可設置以下教學情境：一是假如你是大學交換生，在一次聯誼活動中，有外國學生向你詢問中國“客套話”的回答方式;二是假如你向外國學生講解對外漢語相關知識，并與他們一同討論中國語言中哪些謊言可能被理解;三是假如你是親子教育的一員，在與同事吃飯的過程中討論到中國人對誠信的看法，以及中國親子教育中的誠信行為等;四是假如你在一次出差過程中，與外國朋友討論中國傳統文化中“曾子殺豬”的故事，此時如何向其具體的展示國人對誠信的重視。

（二）師生合作互動

1.組建合作小組

小組的組建方式對學習成效具有重要影響，可采用學生自愿組合與教師引導組建相結合的方式，小組人數不應過多，以免有學生渾水摸魚，或者組內產生嚴重分歧無法調節。根據實踐經驗，每組學生在3～6人最佳;其次，組內應選出組長，要求富有責任心，合作能力較強;教師還應了解各個小組人員構成情況，促進核心的形成，避免小組內出現多個核心，因內部斗爭阻礙任務完成。

2.程序設計

在產出導向法基礎上，對師生合作程序進行設計，這一階段需要教師付出較多精力。通常情況下，教師應明確需要重點培養的學生能力，如表達能力、理解能力、創造能力或者溝通能力，可根據培養目標合理分清主次;然后，程序設計將以這一培養目標為核心，對學生各個階段的工作內容進行規劃，對任務的描述越細越好，確保評價標準公正客觀，采用教師評價與學生評價相結合的方式，這樣更容易被學生接受，且盡量彌補不足;最后，將評價結果實時反饋給學生，而不是教師悄悄打分，這樣可有效避免最終分數無法清楚解釋，引起學生不滿的弊端，使學生對自己在合作中的表現有清楚的認識。

3.合作交際活動

在教師的指導和啟迪之下，學生在各種特定情境的基礎上完成輸出工作，教師可通過討論、對話、小組合作等多種方式，通過自身學習完成知識輸出。在此過程中，學生能夠在英語學習過程中深刻體會到現有知識儲備與輸出任務間的差異，從而清楚認識到知識輸出的意義與價值，從而積極主動的投入到英語知識學習中，激發自身的學習興趣，使輸出系統得以完善。

（三）做好交際教學評價

在小組辯論結束后，師生共同對剛剛的活動進行評價和總結，并由教師提出該部分知識中需要學生完成的教育目標與任務，使學生明確通過系統學習應完成的產出任務類型與內容，這樣學習目標更加清晰，且更具有預測性。在信息技術的發展下，為了提高教學實效性，教師可將部分教學活動制作成微視頻，借助網絡渠道與學生共享，以此節省學習時間，使學生能夠擁有更多的時間和精力對產出任務進行探索。在后續教學評價中，教師可在教學內容的基礎上，先對輸出教學任務進行細致劃分，交替使用多種類型信息，引導學生正確完成輸入材料定位工作，在材料內容、語言形式、語言結構基礎上進行學習，最后由教師對學生的學習成果進行檢驗。

（四）引入翻轉課堂教學

合作學習可將當前較為先進的翻轉課堂模式引入其中，使師生都能夠參與到合作探究中，提高學生的參與積極性，還可節省寶貴的教學時間，有更多的時間應用到教學重難點的攻破上，該模式的應用具體如下：一方面，善于挖掘問題。翻轉課堂的主要作用在于解決教學重難點，教師應在產出導向法的引導下，敏銳的發現其中存在的共性問題，并提出問題的解決方案;對于初學者來說，合作探究的關鍵并非是解決問題，而是發現問題，應借助網絡渠道提供更多資源，幫助學生挖掘問題;另一方面，合理安排翻轉課堂時間，在合作學習中，應合理安排討論與展示的時間，確保學生的成果得到充分展示，又不會擠占課堂討論時間，可通過PPT、微視頻等方式，根據培養目標靈活安排時間比例。

五、結論

綜上所述，大量實踐表明，POA可打破傳統教學模式的束縛，使學生語言學習效率得到顯著提升，產出質量得到切實保障。在素質教育背景下，師生應共同參與到合作探究活動中，增加師生的互動頻率，激發情感表達，形成完善的理論體系，更好的應用于實踐，使學生成為社會所需的高素質英語人才。

參考文獻：

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