小學書法教育課程實踐與成效的策略研究

馬文英

摘? 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，電子產品逐漸成為人們使用的主流，越來越多的人寫不出一手好字，書法傳承越發(fā)艱難。為了讓喚起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，教育部明確提出要加強課堂書法教學教育。作為書法教育的起點，小學書法教育是絕對不能忽視的一環(huán)。

關鍵詞：書法教育? 課堂教學? 策略研究

為了確保我國燦爛的傳統(tǒng)文化可以傳承下去，社會各界紛紛呼吁讓書法教育回歸課堂。作為書法課堂教育的開端，小學書法課堂教育可謂是重中之重。因此教師需要探索一條符合小學生學習心理的教學之路。針對傳統(tǒng)寫字教學重視正確率忽視書寫質量問題，教育界提出“四不忘”原則，即不忘書寫指導、書寫評價、書寫規(guī)范以及正確執(zhí)筆與書寫姿勢。

1? 小學書法課堂教學現(xiàn)狀

目前我國小學課堂書法教育存在問題頗多。主要問題是缺乏專業(yè)書法教師。雖然書法劃歸于美術類，但是由于其本身具備的獨立性，使得書法教師的培養(yǎng)方式有別于專門的語文教師和美術教師，這也導致了專業(yè)書法教師稀缺的現(xiàn)狀。現(xiàn)在書法教育一般是由語文老師或其他教師代教，非專業(yè)教師的教學水平不足，缺乏培養(yǎng)學生感受書法美學的意識，比如由語文教師代教，語文教師通常只重視書寫正確，忽視書法藝術性和技巧，導致學生對漢字的了解只停留在偏旁部首這個基礎層面，難以感受漢字的魅力，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛;學校的教育機制也阻礙了書法教育順利開展。當前我國部分學校對書法教育重視度不夠，缺乏有效的書法教育評估機制，導致教師輕視書法教育，在教學壓力下，只重視學生書寫正確率，忽視書寫質量，另外，學生在課外進行的書法學習內容多與考級相關，這些問題導致學生難以在關鍵階段打下堅實基礎。除了上述問題之外，書法教學內容和教學方法也存在較大問題。目前我國書法教材尚無比較成熟完善的成品，所以教師在教學中都是摸著石頭過河，這就導致有些教師選擇教學內容時走歪路，教學方法也不夠靈活，這樣教學不僅打擊學生積極性，也會影響教師教學熱情，對書法教學開展工作極其不利。

2? 小學書法課堂教學策略

2.1 教學內容選擇

小學書法教學階段屬于啟蒙階段，主要內容是為之后的學習打下基礎，因此小學教學內容選擇書法常識最為合適。書法教師在授課時應注意傳授學生關于筆、墨、紙、硯這文房四寶的使用與護理常識，同時還要讓學生明白文房四寶在中國傳統(tǒng)文化中的地位，激起學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高學生學習書法的積極性。教師還應該注重糾正學生執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢，確保學生掌握執(zhí)筆要領和正確的書寫姿勢。另外，教師應該注重臨摹字帖對初學者的重要性。臨摹是初學者掌握書法書寫要領的基本方法，因此字帖的選擇極其重要。經(jīng)過長時間經(jīng)驗總結，有專業(yè)人士發(fā)現(xiàn)顏真卿的楷書字帖《多寶塔碑》和《勤禮碑》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、褚遂良的《雁塔圣教序》以及隸書字帖《曹全碑》等非常適合新手進行臨摹。

另外，書寫技巧也是重點教學內容。教師在教學過程中應明確循序漸進的原則，由易到難，系統(tǒng)地安排教學進度，促使學生高效地掌握書寫技巧，提高書寫能力。教師在教授寫作技巧時，可以分三步進行教學：第一步，教導學生初步掌握起筆、行筆、收筆手法以及基本的漢字筆畫寫法，讓學生初步熟悉毛筆書寫的特征。在實際教學中，教師可以將基本筆畫提煉出來，結合具體漢字，以每節(jié)課2～3個的進度進行教學，確保學生可以當堂消化教學內容。第二步，在學生掌握基本筆畫之后，就可以開始漢字結構教學。教師可以按照漢字基本結構劃分，比如左右結構、上下結構等分類原則，在字帖中選取例字，讓學生通過臨摹掌握漢字結構的精髓。第三步，在經(jīng)過前兩步的教學之后，學生已經(jīng)對書法有了一定基礎，教師可以根據(jù)學生在前兩個階段的表現(xiàn)，適當?shù)剡x擇一些重點、難點技法進行講解，比如經(jīng)常使用但是學習難度比較大的偏旁部首。由于偏旁部首是由基本點畫組成，所以學習偏旁部首既是對基本點畫的復習與鞏固，也能讓學生進一步掌握基礎點畫的組合應用。對于偏旁部首教學，教師也可以通過提取字帖中具有代表性的例字進行講解，加深學生理解，促使學生能在實際書寫中靈活運用。

2.2 教學方法

2.2.1 明確學生為主體

在開展書法教學活動時，教師一樣要明確學生才是學習主體。因此教師在教學過程中應該發(fā)揮引導作用，巧妙地選擇教學內容以及設計教學活動，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生自主性、獨立性、能動性特點，引導學生投入到書法學習中。教師還應該注意培養(yǎng)學生獨立思考能力，這樣在學生學習書法技巧的同時，還能建立獨特的審美觀，有利于培養(yǎng)學生在繼承傳統(tǒng)文化的同時創(chuàng)造美的能力。

2.2.2 設置情境教學

書法教學同樣可以運用情境教學的方法，比如在講解漢字象形性時，可以通過畫圖的方法，將漢字演變過程一步步展示出來，吸引學生注意力;在教導學生漢字中蘊含的韻律美時，可以播放音樂，讓學生自己感受書寫過程中的節(jié)奏與韻律，提高學生對書法的理解;在教導學生漢字結構收放關系時，可以采用肢體動作表演，調動學生情緒，讓學生直觀地感受漢字結構在書寫時的收放關系。通過設置情境教學的方法，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)書法興趣，促進小學書法課堂教育的建設。

2.2.3 注重課內外結合

書法教育不能只停留在課堂中，學習書法應該是一種長期愛好而不是機械地完成課堂活動。因此教師應該注重培養(yǎng)學生將書法作為一種愛好，積極地在生活中開展書法實踐活動，比如創(chuàng)設興趣小組、組織小型的書法展覽等活動，營造良好的書法學習氛圍。另外，書法教育還可以借助校外資源，比如博物館、少年宮等，充分激發(fā)學生學習書法的熱情。

2.2.4 注重書法教學四不忘

教師在書法教學過程中需要注意對課堂教育四不忘的重視。具體如下。

首先，要注意書寫指導不能忘，我國目前的教育現(xiàn)狀是對聽、說、讀十分重視，唯獨對寫十分應付，這導致小學生得不到有效的書寫指導，在寫字過程中常常是應付了事，書寫質量極差。因此小學教師在教學過程中應該加強對學生書寫的指導，做到“識字即是寫字時”，生字教學不能停留在簡單的會認、會讀、會寫上，還應該注重書寫質量，確保學生書寫規(guī)范。

其次，要注意書寫評價不能忘。教師應注意及時表揚書寫質量好、進步大的學生，鼓勵其他學生向受表揚的同學學習，以此激發(fā)學生學習熱情。同時教師還應重視書寫存在問題的學生，及時對他們存在的問題進行糾正。通過及時對學生書寫情況進行評價，可以有效避免學生養(yǎng)成不良書寫習慣，同時也可以及時發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生繼續(xù)保持。

再次，要注意培養(yǎng)正確的執(zhí)筆和書寫姿勢不能忘。在小學階段注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的書寫習慣對其今后發(fā)展受用無窮。因此教師必須重視這方面問題。在實際執(zhí)行過程中，教師可以通過在教室里張貼正確書寫姿勢圖片的方法提醒學生，同時教師必須重點關注有問題的學生，及時糾正其錯誤姿勢。另外，教師可以聯(lián)合家長一起培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確書寫姿勢。

最后，要注意書寫示范不能忘。多媒體的確可以提高教學效率，但是對于漢字教學，還是需要教師進行現(xiàn)場示范才最有效。對小學生來說，教師就是榜樣，因此教師一定要注意板書的規(guī)范，潛移默化地影響學生并提高書寫質量。

3? 結語

目前我國書法教學存在的問題還有待解決，在今后的教育工作開展過程中，需要學校與教師重視對書法教育的重視程度。全力培養(yǎng)小學生學習書法的興趣，這不僅是提高學生綜合素養(yǎng)的必要手段，也是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要途徑。

參考文獻

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