以讀促寫

摘?要：英語于學生而言，屬于第二語言，對促進學生個體發展有著非常重要的促進作用。隨著現代社會的發展，英語的價值也越來越凸顯，尤其是經濟全球化發展。而閱讀和寫作乃英語教學的重要內容，也是英語語言能力的綜合體現，其中寫作能力更是學生學習英語和應用英語的集中表現。作為新時代英語教師，我們應該加強英語寫作教學，提高學生寫作能力，促進學生積極表達。本文筆者從閱讀和寫作兩個維度展開論述，探討高中英語以讀促寫的相關教學策略，力爭以閱讀為突破口，強化學生寫作能力，為學生英語綜合能力的提升夯實基礎。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;閱讀教學;以讀促寫

一、 前言

以讀促寫是隨著教學改革的推進應運而生的，可以說其是一種新興的教學方式，其目的是將閱讀和寫作銜接起來，以閱讀為依托，引導學生進行大量閱讀、有效閱讀，在閱讀文本的過程中積累豐富的寫作素材，掌握相關語法知識，并且習得寫作的技巧。在高中英語教學中，倘若能夠將閱讀和寫作有效銜接，定能夠提高學生的英語讀寫能力，提升學生的英語綜合水平，并且對于學生未來發展也是大有裨益的。

二、 ?以讀促寫教學模式論述

（一）以讀促寫教學模式的理論基礎

美國作家曾闡釋了閱讀對寫作的作用。他們認為教材是閱讀的起點，為學生展開閱讀活動提供了方向，但教材絕不是學生閱讀的唯一素材。我們教師應該指導學生吃透教材的同時做好課外拓展和延伸，加強課外書籍的閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。只有學生閱讀理解能力提升之后，才能真正從文本中吸收“養分”，積累素材，找到寫作方法和技巧。然后我們在指導學生進行寫作，學生更有方向，更有信心，這一過程也是學以致用的過程。

（二）以讀促寫教學模式的現實意義

一方面，閱讀和寫作本身是相互促進的關系，閱讀是語言輸入的過程，是學生汲取養分的過程。英語的輸入主要為了寫作提供輸出，基本體現為聽、讀這種基本技能上，聽和讀都是學生獲取語言的重要渠道，只有廣聽博讀才能打下扎實的語言知識基礎，為語言輸出提供材料，在輸入階段，強化記憶詞匯、詞組、習慣用法。只有學生將這些語言牢記于心，在應用語言的時才不會顯得捉襟見肘。初中階段學生存在英語寫作障礙的最根本原因就在于語言輸入太少，日常學習中積累的寫作素材少，聽力能力低下，寫出來的文章也是錯誤百出。也正是因為此，筆者認為我們在教學中必須進行大量輸入。每一節課堂教學都可以讓學生多讀、多聽，加強聽讀訓練。除此之外，也可以給學生推薦課后讀本，或者觀看英語原聲電影以及視頻，讓學生正確地進行語言輸入。

另一方面，以讀促寫教學模式是為了讓學生學習的知識達到平衡。因為閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，如果光輸入，不輸出，學生也容易“消化不良”。所以，為了幫助學生達到知識的平衡，我們必須輸入輸出都兼顧，既要讓學生大量閱讀，也要讓學生大量寫作。加上高中時期是學生學習的黃金時期，這一階段對學生成長起著至關重要的作用。而高中英語教材的編寫也是深度考慮了學生的個體發展需要的，是融合了學生身心發展規律的，既科學同時也非常貼近學生的生活，篇幅適當，適合學生閱讀，層次分明，由淺入深，難易適中，各個層次的學生都能把握。直接以教材為依托，在開展閱讀教學后加強寫作練筆，自然能夠訓練學生的寫作能力，并且鞏固提升學生的閱讀理解能力。

三、 高中英語以讀促寫教學策略

（一）在閱讀中培養學生寫作興趣

無論是以讀促寫，還是讀寫結合教學，興趣都是學生展開閱讀和寫作活動的先決條件。只有學生自身對學習活動感興趣后，才會真正積極主動地投身于學習活動，從而思維更加活躍，學習效率更高。故此，在開展以讀促寫教學實踐中，我們教師首先要做的就是激活學生的寫作興趣。怎樣做呢？筆者綜合多年教學經驗，認為創設情境是不二選擇。通過創設形象直觀、生動有趣的閱讀情境，既可以調動學生的閱讀興趣，同時也容易激活學生的寫作興趣，并且還有利于幫助學生克服自卑心理，激發學生學習的自覺性。

例如教學北師大版的Unit 3 Celebration這一節內容時，我們可以借助多媒體創設直觀情境，提前從網上搜集不同國家不同節日慶祝相關圖片，要求學生：Look at the photos. What are the people celebrating？Some pictures about celebration. ?Can you guess what are they？借助直觀形象的圖片吸引學生眼球，然后讓學生競猜，調動學生課堂積極性。此外在課堂結束前，我們再為學生創設一個交流情境：讓學生說：What have you celebrated recently？ Tell the class what you did.通過交流激活學生的表達欲望，為寫作奠定基礎。最后進行Writing訓練，要求學生根據如下提示寫一篇有關中秋節的作文。（字數120左右）①中秋節是中國的傳統節日;②中秋節象征團圓;③中秋之夜，人們會邊吃月餅邊賞月;④介紹中秋美食月餅（果仁的，豆沙的，大棗的等等）;⑤中秋過渡到游子的情感。

利用這樣多樣化的教學情境，學生感受到節日的魅力，更容易沉浸在節日慶祝的幻想中，再讓學生展開節日慶祝的寫作，學生自然更愿意躍躍欲試。

（二）引導學生在讀中積累

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”閱讀本就是學生積累語言和理解語言的過程，無論是語文寫作而言，還是英語寫作，都離不開大量的閱讀。故此，我們英語教師應該在指導學生進行閱讀活動時掌握寫作技巧，一邊積累寫作素材，一邊掌握寫作方法，學習閱讀文本的架構。針對此，筆者有如下建議：

一是展開快速閱讀指導，幫助學生掌握寫作框架。快速閱讀是閱讀的一種方法，通過快速瀏覽文本，大致掌握文本的寫作內容，并且理清文章脈絡和走向。在高中北師大教材中，有很多文章都是以總起句后的各種層次副詞來構建文章的。譬如：“firstly，secondly，finally”這些關鍵字詞就是架構文章的體現，我們在指導學生閱讀時，要重點啟發學生關注這些詞，并且掌握這些詞的運用，如此便可大大提高了學生在把握文章框架時候的連續性、層次性。

二是指導學生精細閱讀，在閱讀中積累寫作句式。文章是由句子組成的，積累好詞好句是寫好一篇作文的前提。在高中英語教材中，很多課文的句式多樣，也能夠成為學生寫作的好素材，我們應該指導學生精細閱讀，在閱讀中反復推敲和品嘗這些句式，學習他人文章句式的多樣化，以此來增強自己文章的表達效果。譬如：The house is dark and empty.可以更換以下的句式：Dark and empty，the house looked very different from the way I remembered it.

（三）引導學生在閱讀中掌握寫作技能

閱讀除了為寫作做好鋪墊，幫助學生積累寫作素材之外，也是學生習得寫作技巧的最佳途徑。因此，我們高中英語教師還應該在閱讀過程中引導學生掌握相應的寫作技巧，給予學生大量閱讀的機會，讓學生在大量閱讀中了解不同文章結構和思路。且看以下實例：

例如，“The Race to the Pole ”這一閱讀中，我們可以先讓學生展開小組合作討論活動，對本次閱讀內容和任務進行初步的口頭交流，然后讓學生自選一個話題，以頭腦風暴的方式說出自己的感受和思路，再由小組長列出寫作提綱，標準核心詞匯。通過先設置小組合作交流活動，加深學生對語言的理解，掌握語言技能，然后再展開寫作訓練，將語言技能轉化為語言表達。整個過程中，學生會更加關注Scott在這場比賽中的表現，并且積極揣測他在不同階段的心理感受。設計了以下書面表達：Suppose you were Captain Scott，according to your experience what do you want to say to those who love exploring the world？ Write a letter to them.

再比如，教學完必修板塊五Uint 14 Careers這一單元知識后，我們可以要求學生Write a composition： Describe one of your group members. You need to describe his/her appearance， personalities， hobbies， and your suggestions on his / her careers in the future.通過讀后導寫，能夠強化學生語言應用能力，加深學生對本節課詞匯和語法的記憶與理解，促進學生思維發散，鍛煉學生的寫作表達能力。

除了借助教材閱讀之外，我們英語教師也可以鼓勵學生展開課外閱讀，學會自主閱讀后寫作，比如結合文章的主題給學生推薦一些課外讀物。例如《No matter how》《Wuthering Heights》等等，這些都適合高中生閱讀，能夠拓寬學生的知識視野。當學生閱讀完這些課外讀物后，我們依然可以啟發學生展開寫作，比如寫一寫讀后感，比如創造性寫作，故事改編，這些都能夠訓練學生的寫作能力，給學生增加寫作技巧應用渠道。比如學生閱讀完一篇與地震相關的短文后，我們可以鼓勵學生進行創新寫作，可以將短文寫出詩歌。在原來素材的基礎上大膽創新，真正起到思維拓展，語言表達訓練的目的。

四、 結語

總之，以讀促寫就是以閱讀為基礎，借助課外閱讀素材，幫助學生實現語言積累，技巧學習，然后再鼓勵學生寫作，將閱讀中吸收到的知識以書面形式表達出來，打通語言輸入和輸出屏障，真正提高學生語言綜合能力。

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作者簡介：李穎秀，福建省石獅市，石獅華僑中學。