小學數學學習共同體構建策略研究

摘 要：本文立足于小學數學教學實踐，分別從“融洽師生關系，構建師生學習共同體”“結成學習小組，構建生生學習共同體”“借助家校合作，構建親子學習共同體”三個方面入手，針對小學數學學習共同體的構建這一話題進行了初步分析與探索，旨在于探索小學數學教學新形式、新方法，促進小學數學教學活動的有序開展與進行，進而推動小學生數學素養的更好提升及其發展。

關鍵詞：小學數學;學習共同體;構建策略

伴隨著新課程改革的推行，越來越多的教育教學出現在廣大教師面前，使得科學教育理念如同百花齊放一般，賦予了教育教學領域以無限的生機與活力。這其中，“學習共同體”便是引發了眾多基層教育工作者關注的先進教育理念之一。所謂“學習共同體”是指一個由學習者、知識傳授者等共同構成的團體，其典型的特征為基于一定的學習任務，共同體之間進行必要的合作、交流與溝通，以達到密切合作關系，幫助學習者更深刻認識與理解所學知識的良好目的。那么，小學數學學習共同體的構建應當從以下哪幾個方面入手呢？我認為可以從師生學習共同體、生生學習共同體、親子學習共同體三個不同的方向與角度切入。以下，我僅結合自身的教學實踐經驗嘗試，對此發表個人認識與見解。

一、 融洽師生關系，構建師生學習共同體

在以往的教學中，我們時常可以發現部分教師習慣于將自身擺放在較高的位置上，認為承擔“傳道授業解惑”角色的自己本身就應當在地位上高于學生，也正是有了此種理念，他們在課堂教學中習慣于采取灌輸式的教學方式，習慣于將自己所了解到的知識一股腦兒地傾倒給學生，很少會設身處地地去想象學生對所學知識的掌握程度，更不會站在與學生平等的地位去想學生之所想，急學生之所急。更有甚者，當學生流露出學不會的念頭或者對教師所講解的內容提出疑問與質疑時往往會大發雷霆，直言斥責學生。很顯然，這種畸形的師生關系并不利于良好師生關系的建設，長此以往，學生的數學學習熱情也會大大下降，學習效率更會因此大打折扣。

由此出發，我認為要想在小學數學學科構建起學習共同體，我們教師有必要且必須想方設法營造良好的師生關系，“親其師，信其道”，當學生與教師的關系融洽了，他們便能與教師之間形成良好的互動，當師生間的良性互動慢慢增多了，教師與學生之間關于教與學的交流與溝通也會隨之增多，以此為基礎，師生學習共同體得以有效形成與建立的同時，學生的數學學習效率及其質量也能得到極大的優化與提升。

例如，在教學“認識人民幣”這節內容時我沒有直接將相關的數學知識填鴨式地講解給學生，而是首先將提前準備好的不同面值的人民幣一一展示給了學生，同時還引導學生認真思考平時生活中哪些面值的人民幣使用的較多，不同面值的人民幣可以買到哪些東西等等。剛開始，學生不知道該如何去描述自己平時的所見，針對這一情況，我首先會給予學生積極的鼓勵，鼓勵他們認真回憶平時生活中與爸爸媽媽或者爺爺奶奶等其他親人一起購物的情景，同時，還給出了他們具體的范例，像1元面值的人民幣平時可以用來坐公交車，可以用來購買一小包零食，5元的人民幣可以用來購買一包薯片，可以用來購買一瓶可樂，10元面值的人民幣可以購買一份早餐，可以購買一盒鉛筆等等。在我的鼓勵與示范下，學生原本因為害怕回答錯誤而出現的擔憂與顧慮都消失不見了，取而代之的是他們感受到了來自我這個教師的肯定，并以我為榜樣積極發言。這樣，課堂氛圍空前熱烈起來，學生你一言我一語，很快就融入了課堂的討論式學習活動之中來。在這一過程中，我們師生之間的關系變得和諧而融洽，學生的數學學習興趣也得到了極大的保障與調動，而這顯然為他們學好本節知識奠定了良好的情感基礎。建立師生學習共同體對于優化小學數學教學效益所產生的積極效果得到了良好的體現。

二、 結成學習小組，構建生生學習共同體

縱觀當前教學實踐，我們也不難發現學生之間在課堂上交流的頻率較少，他們之間通常不會針對教師所講解的知識點進行溝通與交流，也不會通過合作的形式共同探究、解決學習上所遇到的疑難問題，這就致使學生在學習狀態上彼此孤立，難以形成有效的學習共同體。試想，如此又何談讓學生共同進步與發展呢？

合作的力量是無窮的，集體的智慧也是無限的，鑒于學生之間在課堂上進行活動能對他們的數學學習產生舉足輕重的推動作用，我認為我們小學數學教師可以通過設置任務的形式讓學生之間進行合作式的交流、互動式的溝通，以讓學生與學生個體之間共同發揮聰明智慧，群策群力地將數學學習中遇到的難題進行消化，這既是建立小學數學學習共同體的必然要求，更是促進學生自主探究能力、與人合作能力等綜合素養的必然要求。

我在自身的小學數學教學實踐中就會有意識地引導學生結成學習小組，以此為基礎巧妙而靈活地構建生生學習共同體，其效果良好。例如，在教學“兩位數加兩位數”這節內容時，不少學生經常會出現結果錯誤的情況，這表明他們在計算時出現了一定的問題，但至于問題是什么，我沒有直接告訴學生，這樣給他們留下的印象不會那么深刻，而是鼓勵學生按照就近原則組合成學習小組，并以小組為單位嘗試著對“兩位數加兩位數”的注意事項進行總結與歸納。學生前后左右四人很快就組成了學習小組，在小組中，成員們你表達你的觀點，我闡述我的看法，合作討論的氛圍異常融洽。像有的學生說“筆算加法時相同的兩位數一定要對齊，對不齊的話就有可能出現錯誤的結果”，有的學生說“筆算加法的時候一定要從個位加起”，還有的學生說“個位滿十時，一定不要忘了向十位進一，我之前計算的時候有時候忘了導致最后的結果是錯的”，學生在總結完了這些計算規律與技巧之后，還自己編寫可一些題目，四人小組還對這些題目一一進行了解答，以驗證自身說法的正確性與科學性。如此一來，學生與學生之間的學習共同體就很好地形成了，在這一過程中，學生不僅融洽了與彼此之間的關系，增進了對彼此的了解與熟悉程度，更重要的是他們通過合作討論得出的結論留給了他們更為深刻的印象，使得他們對“兩位數加兩位數”這節內容有了更加清晰的認識，學習效率得到了有效的提升。結成學習小組，構建生生學習共同體，進而優化小學數學教學效益的價值得到了充分體現。

三、 借助家校合作，構建親子學習共同體

在現實教育實踐之中，我們不難發現相當一部分教師并未能同學生家長建立密切的聯系，在他們看來，與家長聯系是班主任應該做的事情，身為一名數學學科，任課教師沒有必要同家長聯系，也沒有必要給予家長必要的數學教育方法上的引導。這其實是一種較為偏激的觀念。家庭是孩子成長的港灣，父母在家庭教育中給予孩子必要的引導，可以說，在父母等親人的教育下，一個人才能接受來自親人最具言傳身教般的示范性教育。由此我們不難看出家庭教育之于學生成長所擔負的重要責任及其意義。為此，我們小學數學教師要想構建起學習共同體，還應當將親子學習共同體提升到較高的高度上來，即重視家庭教育的力量，同家長形成教育的合力，借助家庭及其父母的力量共同做好小學數學教育。

這也給予了我自身數學教學活動以無限的啟示，并想方設法同學生家長形成了密切溝通，在緊密的聯系中向學生家長反饋孩子在學校數學學習中的種種表現，還可以在密切的合作中傳授給學生家長一些科學的數學教育方法，讓家長能在了解與掌握孩子數學學習實際情況的同時也能采取有針對性的教育與引導，以讓學生的數學學習效果切實得到提升與發展。

例如，在學習了“2、3、4的乘法口訣”這一內容之后，我便向學生家長們反饋了學生在課堂上的學習表現。像有的學生能很快掌握2、3、4的乘法口訣，針對這一情況，家長們可以在家自主編寫一些數學題目引導學生在解答題目的過程中復習與鞏固所學的2、3、4乘法口訣;而有些學生在課堂上的學習效果不是特別理想，2、3、4的乘法口訣記憶起來也頗為費勁，針對這一情況，我也同家長們建立起了反饋機制，同時還會教給他們一些趣味化的教育方法，像創編順口溜記憶口訣，通過比賽競爭的形式記憶順口溜，等等;與此同時，我還會向學生家長傳遞一種正確的教育觀念，即在家輔導孩子做數學功課時不能操之過急，也不能輕易動怒，這樣只能打擊學生數學學習的熱情，讓他們產生對數學學習的抵觸感，正確的做法應該是給予孩子及時的鼓勵，用愛引導著他們全身心地學習數學知識，對數學學習產生濃厚的樂趣。就這樣，家校合作的統一教育合力就很好地形成了，以此為基礎，親子學習共同體也得以初步建立，這都使得學生無論是在學校還是在家庭中都能及時接收到正規而科學的數學教育與引導，長此以往，其數學學習成績又何談提升不上去，我們的數學學習效益又何愁得不到好的發展呢？借助家校合作，構建親子學習共同體，之于學生、之于數學教學所產生的重要影響都得到了最充分的體現與最有力的詮釋。

四、 結束語

學習共同體是新課改推廣以來引發眾多關注的教育熱點名詞之一，其恰當運用使得各學科教學綻放出了高效之花。為此，身為一名小學數學教師我們應當積極探索小學數學學習共同體構建的策略與方式方法，以讓師生之間、生生之間、父母與孩子之間都能形成緊密的學習共同體，這樣，學生才能獲得更好的成長，我們的小學數學教學活動也能朝著效益更高、效率更好的目標所邁進。以上僅為我個人關于小學數學學習共同體構建的粗淺認識，望教學大方之家多多指正，不吝賜教，以促進我個人數學教育水平的提升與發展。

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作者簡介：

周俊福，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣霞寨中心小學。

本論文系平和縣基礎教育基地校2019年度規劃課題《小學數學“學習共同體課堂”的策略研究》（立項編號：PHXJDXKT19-028）的階段研究成果。