基于微課的高中生物翻轉課堂構建策略分析

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化、信息技術的發展，傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的學生學習需求，越來越多的新型課堂教學模式開始走進課堂、走進教師的視野中。基于微課的翻轉課堂教學模式在其教學中的應用，有效改變了傳統教學模式中的不足，滿足了學生的學習需求。本文立足于當前高中生物課堂教學現狀，對基于微課的翻轉課堂教學模式在其教學中的具體應用，進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：微課;高中生物;翻轉課堂;構建策略

高中生物是一門基礎學科，也是高中階段最為重要的一門學科，集概念、實驗和生活于一體，其知識非常抽象、理解難度較大，學生在學習中面臨著較大的困難;另一方面，受到傳統教學理念和教學模式的影響，課堂教學效果不佳，嚴重制約了學生的生物學習質量，無法完成新課程改革下的教學要求。因此，積極探索一套行之有效的課堂教學模式，已經成為一線生物教師面臨的首要問題。在這種形式下，基于微信的翻轉課堂教學模式的出現，無疑給生物教師提供了希望和思路。

一、 高中生物課堂教學現狀分析

結合相關的調查結果顯示，在當前高中生物課堂教學中，依然存在諸多問題，集中體現在三個方面，即：（1）學習動機較低，生物學習興趣低下。受到傳統課堂教學模式和理念的限制，學生對高中生物學習興趣低下。雖然部分學生已經具備了手機、平板等移動終端設備，但是基本上都是將其應用到視頻聊天、購物等，并未將其應用到學習中;（2）教師對課堂的控制感比較強，學生的課堂參與程度比較低。受到傳統課堂教學理念的束縛，教師在課堂教學中，思考的重點就是如何將知識一點一點傳授給學生，如何提高學生的生物學習成績，而忽視了學生的課堂參與程度。但是對于高中學生這一特殊的群體來說，已經具備了一定的思維能力進行知識構建，渴望積極參與到課堂中，主動進行知識構建。而當前的課堂教學模式難以滿足學生的學習需求，以至于學生在被動接受知識的過程中，逐漸喪失了思考能力等，嚴重制約了學生的綜合能力提升;（3）課堂教學方式呆板單調，生物課堂教學效果差強人意。在傳統高中生物課堂中，其教學過程基本上是“你問我答、你不問我不想”，在這一單項的課堂模擬下，學生發言的機會比較少，課堂氛圍沉悶，缺乏生機，致使學生在學習的過程中，逐漸養成了不愿回答問題、不主動回答問題的行為習慣，進而使得高中生物課堂教學效率低下，嚴重制約了學生的生物學習效果以及生物核心素養的提升。

二、 微課與翻轉課堂

（一）微課

微課是一種新型的課堂教學模式，依托于現代信息技術和智能終端而出現。主要是教師結合教學中的某一個知識點，精心制作5～10分鐘的教學視頻，對其進行詳細的講解。與傳統的課堂教學模式相比，微課這一新型的教學模式具有四個顯著的特點，可將其概括為“短小精悍”四個字。（1）“短”主要是指教學時間短，常常控制在5～10分鐘之間，真正實現了知識的碎片化和完整化的有機結合，與學生的注意力集中的時間、視覺停留的規律相符合;（2）“小”則主要是指資源容量比較小。微課主要是針對某一個知識點而進行的，其教學內容量基本上為幾十兆的微課視頻，學生可通過手機、電腦等多種智能終端進行訪問學習;（3）“精”主要是指教學內容具有精選性。與傳統的課堂教學模式相比，微課的教學內容更加突出、針對性較強，有效突破了教學的重難點;（4）“悍”則是指教學效果震撼人心。微課這一教學模式充分突顯了學生的主體地位，喚醒了學生內心的情感，豐富了學生的認知體驗，使其積極主動參與到知識的構建中。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆。在傳統課堂教學中，基本上都是遵循“課堂知識傳授，課下知識內化”這一順序進行的，課堂上教師只負責知識的傳遞，而知識的吸收和內化則是在課下，由學生自行完成的。翻轉課堂教學模式則對這一順序進行了重構。課前，學生通過教師所制定的微視頻，進行自主學習。同時，學生將自己在自主學習中面臨的困難、存在的疑惑反饋給教師;教師則對學生的反饋進行收集和整理，并據此制定出有針對性的課堂教學計劃，進而在課堂教學中通過討論等形式，完成重難點的攻克。

在翻轉課堂教學模式下，學生在結合微課視頻自主學習的過程中，完成了知識的吸收，而通過課堂上的疑惑點和重難點的攻克，完成了知識的內化。如此一來，通過翻轉課堂模式的應用，突顯了學生的主體地位，與學生的學習需求相適應，有效提升了課堂教學質量。

三、 基于微課的翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的具體應用

（一）精心設計制作翻轉課堂的微視頻

在翻轉課堂教學模式下，微視頻是其核心，作為學習資源的主要呈現形式，直接決定了課堂教學的質量。具體來說，教師在應用翻轉課堂開展高中生物教學的時候，應加強微課視頻的制作。高中教師在進行翻轉課堂微視頻制作的時候，應注意：遵循微課視頻的內涵和特點，制作出短小精悍、高質量的教學視頻，將其控制在5～10分鐘;在內容選取的時候，應結合教學目標、教學大綱、學生實際情況的要求，針對某一重難點、知識點展開;在制作微課視頻的時候，應遵循“目的性、科學性、可學性、整體性”的原則，有目的地選擇知識點制作視頻，供學生進行課前學習;確保所制作視頻中所呈現出來的教學資料沒有絲毫的偏差、錯誤，保證其準確無誤;確保所設計的教學視頻與學生的思維特點、反應速度相適應，使得學生能夠聽清楚、看明白。

例如，在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一節內容的教學中，教師在制作翻轉課堂微課的時候，就結合教學目標、教材內容、學生的實際情況等，將這一部分的內容進行了劃分，使其成為氨基酸、氨基酸的脫水縮合反應、蛋白質結構多樣性以及原因、蛋白質功能等，并逐一制作出高質量的微課視頻，分別對其講解。

（二）具體應用

1. 引導學生在課前觀看微課視頻

在翻轉課堂教學模式下，課前自主學習是其中最為重要的組成部分，也是學生獲得知識的重要階段。在這一階段中，教師可將其制作的微課視頻投放到相應的學習平臺上，引導學生在課前按照微課視頻，開展自主學習，并在自主學習的過程中，對新知識產生一定的認識。同時，在基于微課的翻轉課堂教學模式下，為了更好地滿足學生的學習需求，教師還在微課視頻中設置了課外資源鏈接，學生可結合自身的學習需求，通過課外資源學習，擴充知識面;還可以搭建一個交流的平臺，引導學生將自主學習中遇到的困難，放到平臺上與其他學生進行交流，進而將其解決。同時，針對經過討論和交流尚未解決的問題，可將其反饋給教師。

例如，在“酶的概念”這一部分內容的教學中，教師就結合“三維教學目標”，結合教學的重點、教學難點以及學生的知識掌握程度，結合生活中的小事導入，引導學生走進教師所設計的學習情景中，指導學生在特定的動畫實驗過程中，完成對酶特性的直觀認識，進而幫助學生完成課前自主學習的目的。

2. 課堂中知識內化

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前通過微課視頻的引導，已經完成了知識的初步學習，吸收了相關的知識。在課堂上，教師應結合學生在自主學習中所反饋出來的問題進行解決，引導學生完成知識的內化。在這一過程中，教師可立足于學生自主學習中存在的問題，并采取課堂討論等形式，引導學生在合作、討論的過程中，加深知識點理解，最終完成知識的內化。例如，在“能源之源——光與光合作用”的翻轉課堂教學中，針對學生在自主學習中存在的疑惑點，教師將全班學生劃分為幾個學習小組，之后結合教師層層深入的問題，引導小組成員之間經過討論和交流，最終完成知識的解答。

在具體的課堂教學中，要想真正發揮小組合作探究的價值，進一步提升課堂教學質量，應注意三個方面，即：①確保人人參與，分組競賽。在翻轉課堂教學模式下的課堂教學中，開展順利與否、實施效果如何，在很大程度上取決于學生的參與程度。因此，教師應不斷增強學生的合作意識、集體榮譽感，并在小組競爭的過程中，對合作與競爭的關系進行妥善處理;②以學生為本。在翻轉課堂教學模式下的課堂教學中，教師應改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，突顯學生的主體地位，以組織者、引導者和促進者的身份，引導學生積極主動參與到討論學習中;③給學生提供一個平等的交流和展示環境，使得學生在良好的環境中，實現思維的碰撞，并最終完成知識的內化學習。

3. 課后拓展

基于微課的翻轉課堂教學模式下，教師在完成“課前自主學習、課中知識內化”之后，還要結合學生的學習情況，制作相關的視頻，進行課后拓展。可以說，這是翻轉課堂教學模式下最為重要的一個組成部分，一旦忽視了這一個環節，翻轉課堂教學效果將大打折扣。因此，教師完成課堂教學之后，應結合學生課堂上對學習內容的掌握程度，制定出層次不同的課后內容拓展，進而使得每一個層次的學生，均可在課后獲得相應能力的提升。

四、 結束語

綜上所述，新課程改革對高中生物課堂教學提出了更高的要求，同時也對傳統課堂教學模式提出了新的挑戰。因此，教師必須要改變傳統課堂教學模式，充分借助基于微課的翻轉課堂教學模式，給學生提供個性化、人性化的學習環境和模式，以更好地滿足學生的學習需求，提升高中生物課堂教學質量。

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作者簡介：

葉雪芹，浙江省寧波市，浙江寧波榮安實驗中學。