高中思想政治課堂“議題式”教學的實踐探究

林燕青

【摘? 要】 《2017版普通高中思想政治課程標準》提出，要著眼于學生的真實生活與長遠發展，增強學生的社會理解能力和社會參與實踐能力。由于學生的社會生活環境是由各種議題構成的，那么議題式教學可以很大程度促進學科內容與生活實際的結合，更好地實現教學的目標，提升教學的質量。

【關鍵詞】 思想政治? 教育課堂? 議題式教學? 探索

引言

議題式教學可以大大提升學生社會參與實踐能力，越來越受到廣泛關注與重視。也是培育學生思想政治課程核心素養的有效途徑。通過對社會熱點問題探討，能夠進提升學生政治素養，提高學生的法治意識，培養學生的科學精神和探索精神。這些與新課改的學科核心素養相一致。將議題式教學有效融入思想政治教育課堂，這種方法對于實現思想政治課的立德樹人的功能將有很大的幫助。

一、議題式教學法的研究背景和意義

盡管新課改進一步強調了議題式教學的重要性，并通過引入、引導這些步驟來推動教學方式的轉變，從而促進師生互動、開放民主。但就目前具體的高中思想政治課堂教學實踐來看，依然普遍存在片面性和局限性，教師往往更加重視社會知識教育而忽視培養學生參與社會能力的問題。

在人教版思想政治教學中，如果不了解社會熱點，那么就無法有目的地開展教學。相關教學論學者指出，思想教育課要豐富學生的認知為目標，要關注經濟、政治、文化、哲學生活多方面的思想認識。

二、議題式教學在高中思想政治課堂的實際作用

1. 以“新聞播報”的形式引入議題

在時政教育中，教師可以運用“五分鐘新聞播報”的方式開展教學。讓學生課前搜集重大社會新聞事件，并在課堂上將其分享給全班同學。以此來引導學生關注社會，提高對社會的認知。通過這個形式引入議題，可以引導學生多元化思考和討論，這樣能有效結合學科邏輯和實踐邏輯。

在時政教育中，教師可以運用“五分鐘新聞播報”的方式開展教學。讓學生課前搜集重大社會新聞事件，并在課堂上將其分享給全班同學。以此來引導學生關注社會，提高對社會的認知。通過這個形式引入議題，可以引導學生多元化思考和討論，這樣能有效結合學科邏輯和實踐邏輯。

2. 通過典型案例引入議題

從課程思路設計來說，人教版思想政治課的教學內容是以中國特色社會主義、經濟與社會生活、政治與法治、哲學與文化為主題構建的。在教育課堂中，可以采用以案例為載體的方式進行議題式教學。除了采用課本的具體材料，還可以補充典型的案例來優化情景，將選取的案例引入議題來豐富教學內容，加深學生對社會的認識。例如，在《文化生活》大眾文化中，可以適當引入學生比較關注的議題“娛樂圈的娘炮之風”，引導學生思考“目前小鮮肉是否缺乏陽剛之氣”“娘炮之風會給社會帶來什么影響？”“公眾人物應該樹立什么樣的形象？”“娘炮之風是雅還是俗？”一方面能夠促進學生交流探索，提高他們的思辨能力。

三、通過作業布置引入議題

1. 作業布置是教學的一個重要組成部分，是檢驗教學目標的重要尺子

作業布置不贏僅僅在掌握學科知識，更應該引導學生在完成作業中了解生活、反思社會，從而提高學生參與社會生活的能力。

比如在《經濟生活》企業經營成功的因素這個知識點，在作業布置上可以因素2018關注的“長春長生問題疫苗”的議題，來設置作業問題，“一家企業經營成功的要去除了課堂所講的幾個重要因素，你覺得還有什么？”“你覺得一個企業家良心在哪里？”“如果你未來成為一個企業家，你最想通過什么來做大做強自己的企業？”這樣的布置設計一方面可以反饋他們的課堂掌握情況，另一方面也引導學生去參與社會公眾事件，引導學生如何正確的看待金錢、成功、法治等等，樹立正確的人生觀、價值觀。

2. 把議題作為“綜合探究課”的教學素材

綜合探究是人教版《高中思想政治》教材的重要組成部分，是每個單元結束后編排的一組綜合探究的內容，目的是通過綜合探究式學習方式做到讓學生在“主動”中發展，在“探究”中創新，充分體現學生的主體地位，這樣的設計也充分體現我們思想政治學科特點。所以在教學實施中，應該不能讓綜合探究課流于形式，簡單的一筆帶過，而應該利用綜合探究課的設計形式，適當加入學生關注的、感興趣的議題作為“綜合探究”課的教學素材。

比如必修四《哲學生活》第二單元綜合探究《求真務實與時俱進》在課堂中就可以引入議題“習近平新時代中國特色社會主義思想的探究”，習近平新時代中國特色社會主義思想作為馬克思中國化的最新成果，要讓學生去探究“這個思想新在哪里？”“這個思想與我們現在的中國實際國情有什么關系？”，“這個思想如何體現求真務實，與時俱進”。一方面讓學生理解我們真理的相關知識，理解習近平新時代中國特色社會主義思想的意義。

四、議題式教學的注意事項及其展望

議題式教學能夠很好的契合當前的新課改，有利于幫助我們實現高中思想政治課堂要達到的立德樹人的任務。在實施教議題式教學要充分體現學生的主體地位，注意結合高中生的年齡特點和身心發展規律來展開，凸顯學生的主體地位，堅持用正確的價值導向來引導他們對真實生活有一個正確的認知，讓學生在議題教學中逐步樹立正確的價值觀。

參考文獻

[1] 張世群.高中思想政治課議題式教學研究[D].集美大學，2019.