小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式探析

弓弦

【摘 要】 在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從奠定學(xué)生的啟蒙意識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。所以，在正式教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透正確的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。同時，在此期間，教師也應(yīng)注重通過多樣化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主動意識。基于此，本文將對如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，開展閱讀指導(dǎo)工作進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)? 高年級教學(xué)? 閱讀指導(dǎo)? 教學(xué)方式

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中較為重要的部分。閱讀教學(xué)活動的開展能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也能夠拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，多數(shù)教師會通過單向式的教學(xué)手段組織學(xué)生開展閱讀活動，這樣不僅限制學(xué)生的思維發(fā)展，更易導(dǎo)致學(xué)生無法形成獨(dú)立的閱讀能力，甚至?xí)适ч喿x的興趣。

一、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中很容易就會受到外界環(huán)境的影響，產(chǎn)生溜號或者是走神的情況，長此以往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響，而閱讀是一項(xiàng)需要集中注意力才能夠開展的活動，所以在教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式對學(xué)生的注意力進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠全身心地投入到閱讀中，從而有效提高自身的閱讀能力。

首先，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)故事情景。在小學(xué)高年級語文中會涉及很多故事性較強(qiáng)的文章內(nèi)容，例如冀教版語文課本中《小英雄雨來》《地震中的父與子》及《將相和》等等，在對這些課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課本劇，通過對人物臺詞進(jìn)行表達(dá)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對人物情感的理解滲透，有效奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)以及閱讀能力。

其次，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建生活情景。正所謂知識來源于生活，但同樣也要應(yīng)用于生活。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《草原》時，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章描寫風(fēng)景的方式，自行選擇一個自己去過的地方，對其進(jìn)行描寫，以此加強(qiáng)學(xué)生對作者寫作技巧的掌握深度，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)思維以及語言組織能力。

二、采用合作閱讀的手段

正所謂一千個讀者眼中會有一千個不同的哈姆雷特，閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)內(nèi)容，其具有較強(qiáng)的開放性以及創(chuàng)新性。在面對同一個文章情節(jié)時，不同的學(xué)生所形成的想法以及理解也會是不同的。在這一情況下，教師絕對不能限定學(xué)生的思路，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。同時在此期間，由于小學(xué)生的思維能力還并不成熟，所以教師可以借助小組合作的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互交流、相互分享，在思維碰撞的過程中加強(qiáng)對文章的理解深度。

例如，在講解《晏子使楚》這一篇文章時，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，對文章中的對話內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。在完成對話活動后，小組學(xué)生可以對文章中晏子以及楚王的人物性格進(jìn)行分析，以此加強(qiáng)自身的理解，滲透強(qiáng)化閱讀思維。

三、滲透有效的閱讀策略

正確、有效的閱讀策略也是強(qiáng)化學(xué)生閱讀成效的關(guān)鍵因素。在高年級教學(xué)中，教師應(yīng)放開手腳，貫徹“授人以漁”的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力以及自主意識的培養(yǎng)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同的閱讀策略，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，合理運(yùn)用閱讀策略。瀏覽式閱讀：在現(xiàn)今信息化時代背景下，大眾獲取信息的途徑出現(xiàn)了拓展，信息更新的速度也已明顯加快。在這樣的環(huán)境背景中，引導(dǎo)學(xué)生對全部閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)理解，幾乎是一件無法完成的事情。因此，針對于一些篇幅較長的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽的方式對其進(jìn)行閱讀，在簡單的瀏覽后，將其中的重點(diǎn)信息以及文章概況羅列出來，強(qiáng)化閱讀效率;其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀：在閱讀中，學(xué)生不僅要了解文章的內(nèi)容、主旨，同時也要對人物的情感進(jìn)行分析，對作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行探索;最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，對比閱讀、批注式閱讀。在閱讀中，當(dāng)學(xué)生遇到自己不理解的地方時，學(xué)會用筆將其畫出來，批注自己的收獲，對比思考并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對性以及有效性。

四、合理地開展教學(xué)評價

首先，在評價中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且，在此期間，教師可以要求學(xué)生將自己的問題提出來，統(tǒng)一分析，統(tǒng)一解答，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶;其次，教師需要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)。比如思維活躍、態(tài)度熱情、想法獨(dú)特等等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;最后，教師應(yīng)指出學(xué)生的不足，使得學(xué)生能夠虛心改進(jìn)，有針對性地對自己進(jìn)行完善，強(qiáng)化整體的學(xué)習(xí)效果，完善自身核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在引導(dǎo)高年級小學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師需要對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)視為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及教學(xué)評價的開展，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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