“互聯網+”視角下的小學語文作文教學方法初探

陳晨

【摘 要】 21世紀是互聯網時代，在互聯網視角下開展小學語文作文教學，教師應當巧妙借助互聯網教學資源優勢，為學生提供豐富多元的寫作素材，拓寬學生的寫作視角，激發學生的寫作興趣，從而引導學生更好地進行寫作和交流。本文基于互聯網視角下分析探究小學語文作文教學對策。

【關鍵詞】 互聯網時代? 小學語文? 作文教學? 學習興趣

引言

作文是語文教學中的關鍵，也是培養學生閱讀能力和寫作水平的重要基礎，對于學生的學習和成長有著極為重要的作用。由于小學階段學生的思維發展正處于初步階段，所以在此時期教師必須要調整教學觀念，有效應用互聯網信息技術進行輔助教學指導，通過互聯網信息技術刺激學生的多重感官，激發學生的寫作熱情。所以教師必須要正確認識到如何將互聯網技術滲透入小學語文作文教學全過程，加強師生之間的互動交流。

一、引導學生課前搜集相關資料，進行課前學習

教師應當正確認識到學生才是課堂的主人，能夠引導學生積極主動地進行寫作思考和探索，在傳統的寫作教學中，教師通常是布置寫作題目，然后要求學生準備資料進行寫作，但是此種教學方法可能會限制學生的思維發展，由于學生的經驗不足，可能會出現胡編亂造的情況。在信息化時代下，學生的獲取知識途徑更加多元，教師便可以鼓勵學生借助互聯網平臺搜集課前的寫作素材，幫助學生不斷積累。同時要求學生養成做筆記的良好習慣，通過摘抄素材和優美詞句，引導學生加強理解和吸收內化，從而提高學生的課前自主學習能力，這有助于提高學生的寫作技能。

二、借助微課進行輔助教學，加強師生互動教育

微課屬于信息技術的產物，將微課應用于寫作課堂導入，有助于激發學生的寫作興趣，并且能夠取得事半功倍的教學效果。教師可以在一定的微視頻積累基礎上，引導學生匹配教學資源，實現小學作文教學視頻庫的建立。例如教師應當嚴格根據新課程標準要求引導學生觀察生活，同時要確保微課視頻包含寫作教學中的重要指點性內容，教師首先要結合學生的特點有針對性地設計基礎作文微課，形成完整的通識系列微課程。例如教師可以參考部分板塊進行設計：寫作技巧型微課、課堂同步型微課、總結復習型微課。

教師也可以構建1+n的雙師課堂，利用cctalk平臺上作文指導課。一位老師上指導課，其他老師和孩子在班級同時收聽，集中指導后，學生開始習作。然后教師根據學生的習作情況進行差別化指導，在此基礎上既能夠確保學優生達到預期設定的學習目標，也能夠確保學困生得到差異化對待，有助于從整體上提高教學質量。主講教師可以選擇一名學生的習作內容，在視頻上進行評改示范，讓班內其他學生學習修改的技巧，然后自己對照文章進行自主修改。然后，教師可以借助網絡平臺選擇班內的一名學生連接視頻顯示修改的習作文章，此方式既有助于擴展學生的交流范圍，增強學生的習作興趣，也能夠提高教師的集體備課效率。教師也可以對于優秀的篇目，應用多媒體配上圖片和音樂展示文章內容，有助于激發學生的寫作信心。

通過開展不同系列的微課設計，有助于逐步提高學生的寫作能力。同時教師也應當充分借助課堂時間，以課本內容為基礎引導學生進行思考和探索，指點學生的寫作。由于語文教材中的每一篇文章都是經過權威專家甄選出來的，對于學生寫作而言，語文教材是最好的參考范本。教師在準備微課素材時，便可以將優美的教材語言融入其中，在提高學生寫作能力的同時，也能夠增強學生對于教材文章的理解和認知程度。在實踐中，教師可以應用多媒體增添相應的背景音樂，從而創設教學情境，選取合適的教學內容與學生互動交流，引導學生進行仿寫，或者是續寫逐步提高學生的寫作技能。

三、應用信息技術平臺，加強課后習作展示交流

傳統的寫作作業布置主要是教師布置相關主題，然后引導學生在課后進行寫作，但是此種寫作方法可能會限制學生思維發展，部分學生可能會參考作文書或者是互聯網資料，從而產生抄襲現象，不利于培養學生的寫作技能。所以筆者建議教師雖然可以借助信息技術平臺，但是應當將主動權交還給學生，鼓勵學生在課后以QQ號或者是微信號、班級微信群等各類方式進行溝通和交流，引導學生課后寫作，并且在線上進行師生互動與生生互動。例如：教師引導學生書寫《我的____周末》，教師可以引導學生發表想象力，能夠根據自己的真實情況進行寫作，例如有的學生會在平臺上說“我這個周末去鄉下玩了，鄉下的景色，十分的優美，所以我寫的文章是有關鄉下美麗景色的。”也有的學生說“我這個周并沒有出去玩，我去看望外婆了，外婆十分和藹慈祥，我去幫外婆做了很多家務……”也有的學生說“我這個周末哪里都沒有去，我在家中和爸爸媽媽一起做家務，一起閱讀了。”通過互聯網上在線交流，學生會興趣盎然地發表自己的想法和意見，你一言我一語地形成了良好的交流氛圍，在此基礎上，教師引導學生結合話題，要求進行寫作，能夠使學生有感而發、不吐不快，從而取得良好的寫作效果。當學生寫作之后，在提交到互聯網平臺上進行習作展示，讓學生之間互相查看，或者是進行學生互評，讓他們發表自己的文章寫作想法以及意見，并使他們做到優勢互補，通過閱讀他人的文章逐步彌補自己的寫作不足之處。

結束語

結合上述內容，我們可以看出，基于互聯網背景下開展小學語文作文教學，教師應當將互聯網技術應用于教學全過程。同時要創新教學模式，發揮自身的引導以及組織作用，通過師生互動，幫助學生積極主動地進行知識探究，增強學生的自主學習能力。

參考文獻

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