流動兒童語文學習問題及矯正策略探賾

摘 要：深度剖析流動兒童的語文學習問題，找準相應對策，能對流動兒童的語文學習問題進行有效矯正。語文教師要按摩流動兒童的學習心理，引導流動兒童的學習行為，重視流動兒童的學習評價，為流動兒童消除一些心理障礙與困惑，讓其形成良好的行為習慣。語文學習問題的矯治，必將讓流動兒童的語文學習場域成為生命成長的樂園。

關鍵詞：語文教學;流動兒童;學習問題;矯正

中圖分類號：G455;G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0042-02

流動兒童，顧名思義就是指“因父母務工種類不同而更換學習場域的兒童”。由于這樣的一種流動性，流動兒童的學習往往缺失連貫性。尤其是跨省、跨市的流動兒童，面臨語文教材、語文教師、語文學習氛圍等的不同，可能較難適應新的學習環境。因此流動兒童的語文學習，會出現許多意料之中、之外的問題。深度剖析這些問題，找準相應的對策，能有效地對流動兒童的語文學習問題進行矯正。作為語文教師，要認真創設支持流動兒童語文學習的場域。

一、按摩流動兒童的學習心理

流動兒童往往學無定所，難以獲得系統的語文本體性知識、形成系統的語文學習方法。長期的學習挫折，也容易導致流動兒童懼怕學習，形成一種消極的學習心理，產生一種習得性無助感。為此，教師要主動介入，了解流動兒童的具體學情，對流動兒童的學習心理障礙、困惑等進行疏導。作為語文教師，既要正視流動兒童的共性所缺，又要了解流動兒童的個體所需，通過走訪、調查，推倒流動兒童的心理障礙墻。

比如學習《圓明園的毀滅》時，全班很多學生之前在本校的道德與法治課堂上聆聽過那一段屈辱的歷史，因而對“火燒圓明園”有很多的了解，但有的流動兒童沒有接觸這方面的知識，對課文所描述的歷史事件比較陌生。面對學生的巨大差異，在明確教學目標的前提下，教師要運用各種手段和方法來激發流動兒童的語文學習動機，培養流動兒童的語文學習興趣，切不可讓流動兒童因為與其他同學存在知識差距而喪失學習信心，甚至自暴自棄。作為教師，要對流動兒童給予一定的幫助，培養他們的學習興趣，引導流動兒童進行心理調節，讓流動兒童正確面對挫折，增強流動兒童語文學習的適應性。教師可以引導流動兒童直面文本，充分發揮流動兒童對文本的鮮活性，引導流動兒童感受、體驗園林之美好，認識到侵略者搶劫焚毀行徑之卑劣。比如教師可以這樣發問：“閱讀了這篇課文，你的心情是怎樣的？”“閱讀了這篇課文，你想說些什么？”這樣，能讓流動兒童直面文本，認識到“圓明園的毀滅是不可估量的損失”。由于流動兒童初次面對文本，因此這樣的文本解讀就構成了“陌生化解讀”。陌生化解讀不僅深化了流動兒童對文本的理解，更升華了流動兒童的情感，激發了流動兒童對侵略者強盜行徑的憤恨，培養了流動兒童振興中華的責任感與使命感。

“親其師，信其道?！币獙α鲃觾和瘜嵤┬睦磔o導，就要掌握方法，與流動兒童共情、共振，只有這樣才能真正走入流動兒童的內心。教師要引導流動兒童掌握自我心理調節技能，提升流動兒童抗挫能力。只有傾聽流動兒童內心的聲音，把脈流動兒童的學習心理，才能真正按摩流動兒童的學習心理。

二、引導流動兒童的學習行為

絕大多數流動兒童的父母往往由于工作忙而疏于對他們的管教、輔導，可以這樣說，流動兒童的語文課外學習往往是“零學習”。流動兒童語文學習問題的矯正，不僅包括疏導流動兒童的學習心理，更包括引導流動兒童的學習行為。在教學過程中，教師可以樹立榜樣，還可以引導學生撰寫心靈周記，讓學生反思、反省，進而了解流動兒童的過去，發掘流動兒童語文學習方面的閃光點。

比如蘇教版中的《將相和》一文選自《史記故事》這本書，班上許多學生閱讀過《史記故事》，因而對《將相和》中的故事耳熟能詳。在教學過程中，筆者引導學生把握課文主要內容，體會人物形象，然后讓學生講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”等幾個故事。生動的講述，成為流動兒童語文表達的典范。為了激發流動兒童的語言表達積極性，筆者創設了更大的舞臺，引導流動兒童以情景劇的方式進行課文故事表演。如此，流動兒童就會深度解讀文本，揣摩人物語言，想象人物動作與表情等。有了語言的學習、人物形象的把握，流動兒童的表演就能繪聲繪色。如在表演中，學生通過廉頗的負荊請罪表達了廉頗的勇于改過的精神等。在流動兒童進行表演的時候，教師可以相機提出一些富有啟發性的問題，也可以引導學生提出問題。比如，作者是怎樣運用語言、動作展現藺相如品格的？作者又是運用怎樣的動作來表現廉頗的精神的？教師通過流動兒童的語文學習行為表現，可以促成流動兒童與語文文本的深度對話，促成流動兒童對人物形象的深度感知，促成流動兒童理解作者語言表達、動作描寫的精妙等。

作為教師，應當關懷流動兒童，引領流動兒童，助推流動兒童，幫助流動兒童。不要給流動兒童人為地貼上標簽，而應用平等的心態去看待他們，用寬容的懷抱去接納他們。要通過同伴互助、引領，促成流動兒童語文學習力的提升、語文核心素養的發展。

三、重視流動兒童的學習評價

學習評價是語文學習的重要一環，教師對流動兒童的評價應當以激勵性評價為主。傳統的學習評價往往著眼于語文知識的獲取，評價的內容單一，評價的方式單一，這樣的評價難以增強流動兒童的效能感。從評價的流程來看，評價一般分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。針對流動兒童的學習實際，教師應當創新評價方式，如在形成性評價方面可以將流動兒童的前后表現進行比較，形成一種“增值評價”或“發展性評價”。正如著名教育評價專家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！?/p>

比如，針對流動兒童的學習情況，可以采用“小組合作評價爭星”的評價方式。具體操作規程如下：在評價表格中設置流動兒童專屬評價一欄，采用“星星、月亮和太陽”的累計評價方法進行評價。當流動兒童獲得十個星星時，就可以換一個月亮;當流動兒童獲得十個月亮時，就可以換一個太陽。當流動兒童獲得“太陽”的評價時，教師給予流動兒童一定的物質獎勵。評價的維度可以多樣化，尤其是要挖掘流動兒童的閃光點。比如教學《桂花雨》時，教師可以讓流動兒童用不同的語氣來讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”。有的流動兒童讀出了作者撒嬌的語氣，有的流動兒童讀出了作者急切的語氣，還有的流動兒童讀出了作者驚訝、疑問的語氣，等等。每一種語氣，都確證著流動兒童對文本的一種理解。對于流動兒童能將自己擺進去閱讀、理解的做法，筆者給予了積極的評價。不僅如此，教師還可以有意識地將流動兒童分成一組，進行捆綁式評價。即將流動兒童小組與其他小組進行比較，評出“周冠軍”“月冠軍”。有了積極的學習評價，流動兒童的語文自主學習更加專注、合作更加有序、展示更加踴躍、反饋更優質化。

綜上所述，流動兒童作為未來社會發展的推動者之一，應當受到教師的關注。在語文教學中，教師應當運用一切有效手段，從心理、行為、評價等諸方面，助推流動兒童的語文學習。要注重按摩流動兒童的學習心理，引導流動兒童的學習行為，重視流動兒童的學習評價。流動兒童語文學習問題的矯正，必將讓流動兒童的語文學習場域成為流動兒童生命成長的樂園。

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作者簡介：石紅君（1971-），女，江蘇南通人，中小學高級教師，從事語文教學與研究。

Exploration of the Problems and the Correction Strategy of Chinese Learning of Floating Children

Shi Hongjun

（Primary School Department of Gangcheng Experimental School， Rugao City， Jiangsu Province， Rugao 226500， China）

Abstract： By deeply analyzing the Chinese learning problems of mobile children and finding out the corresponding countermeasures， we can effectively correct the Chinese learning problems of mobile children. Chinese teachers should massage the learning psychology of mobile children， guide the learning behavior of mobile children， pay attention to the learning evaluation of mobile children， eliminate some psychological obstacles and puzzles for mobile children， and make them form good behavior habits. The correction of Chinese learning problems will make the Chinese learning field of mobile children become the paradise of life growth.

Key words： Chinese teaching; floating children; learning problems; correction