淺析高中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的實施

姚冰梅

【摘 要】 英語寫作不但是高中學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)難點，同樣也是高考考試中的重點考查內(nèi)容。因此，為了提高高中的英語寫作教學(xué)，教師必須不斷結(jié)合教學(xué)實踐情況進行深入探索，尋找出更為有效的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法以學(xué)生之間的有效交流與溝通為橋梁，可以促進學(xué)生的共同進步，實現(xiàn)取長補短，對英語教學(xué)具有較為鮮明的推動作用。因此，本文將針對如何在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進行研究。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 寫作教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)法

一、當前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）高中學(xué)生對英語寫作教學(xué)存在認識上的偏差

通過對當前教學(xué)實踐的分析可知，很多學(xué)生對英語寫作教學(xué)甚至是英語這門學(xué)科都存在著認識上的偏差。家長們出于“望子成龍，望女成鳳”的心理，往往會讓孩子從小就開始學(xué)英語，繁重的課外輔導(dǎo)班只會讓孩子從小便對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，這種心理也會伴隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大而愈演愈烈。不僅如此，由于英語是高考考試至關(guān)重要的科目，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是為了考試，對待寫作教學(xué)也僅僅是背幾篇范文。這樣看似可以提高學(xué)生的寫作成績，但實際上卻并不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，影響學(xué)生利用英語表達自己的看法，使學(xué)生的書面表達能力得不到良好的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的英語基本功不扎實

英語寫作與其他教學(xué)內(nèi)容不同，只有學(xué)生掌握了足夠多的英語詞匯，且可以靈活運用相關(guān)的語法知識才能做到利用英語寫作來表達自己的想法。因此不難看出，英語寫作對學(xué)生的英語基本功具有較高的要求。然而在當前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生不但詞匯量相對有限，并且還經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤問題;英語句子的積累相對較差，并且對基本的語法知識點也經(jīng)常弄錯。以上這些因素都導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平相對較低，再加上教師在開展英語寫作教學(xué)時忽略了學(xué)生英語基本功練習(xí)，使得我國高中英語寫作教學(xué)水平相對較低。

二、如何在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法

作為當前我國素質(zhì)教育改革大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)在其他學(xué)科的教學(xué)中取得了較為顯著的教學(xué)成果，因此為了幫助高中英語教師擺脫教學(xué)困境，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)水平的不斷提高，有必要針對如何在英語寫作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進行研究。

（一）明確分組標準，確保小組合作學(xué)習(xí)可以更為有效地開展

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義首先要做的就是分組。科學(xué)有效地分組不但可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教育價值，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，首先也是最重要的就是明確分組的標準。一方面，教師需要對學(xué)生的性格特點以及情感習(xí)慣等有一個較為全面的了解，盡量避免一個小組都是性格開朗或者都是性格內(nèi)向的學(xué)生，這兩種極端都不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，盡量做到搭配合理;另一方面，教師在分組時需要充分考慮到學(xué)生之間的英語水平，確保小組內(nèi)部既有英語水平相對較好的學(xué)生，又有英語水平有待提高的學(xué)生，這樣才能夠確保小組寫作合作學(xué)習(xí)的有效開展。除此之外，教師還要注重小組與小組之間的英語水平差距不應(yīng)過大，否則也同樣會降低小組合作學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)的促進作用。

（二）注重寫作任務(wù)的合理設(shè)計，使學(xué)生可以圍繞任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)

除了合理分組之外，要想在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師同樣需要“會布置任務(wù)”。作為小組合作學(xué)習(xí)開展的主題，高中英語在布置寫作任務(wù)時既要充分考慮到學(xué)生的英語水平，又要充分基于學(xué)生的學(xué)情，這樣學(xué)生才能通過合作學(xué)習(xí)進行互相的交流與溝通。如果任務(wù)太簡單，學(xué)生則會出現(xiàn)懈怠、消極的學(xué)習(xí)心理;如果任務(wù)過難，勢必會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。這兩種情況都不利于小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。除此之外，教師在布置寫作任務(wù)時一定要注重任務(wù)的開放性，這樣學(xué)生才可以更好地圍繞任務(wù)進行交流與討論，這樣也能確保每個小組的學(xué)習(xí)成果是不同的，是具有小組特色的。例如，Your opinions on shopping online; E-books or traditional books， which do you prefer; Introduce your favorite idol等等，這些都可以作為學(xué)生英語寫作任務(wù)。教師在布置完寫作任務(wù)之后，既可以讓學(xué)生以“故事續(xù)寫”的形式來完成一篇英文作文，可以讓小組內(nèi)成員分別進行寫作練習(xí)，再以小組為單位互相進行點評。這些形式都可以有效提高高中英語寫作教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地進行寫作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

作為高中英語至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，如何提高寫作教學(xué)的有效性一直是教師研究的重點。尤其是在當前要求學(xué)生具備良好的團隊意識以及交流能力的發(fā)展背景下，高中英語教師應(yīng)該要在寫作教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，以此來促進高中學(xué)生的書面表達能力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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