智慧教育背景下初中物理微課教學的設計

楊華文

【摘要】智慧教育背景下的初中物理微課教學設計，要求教師實現教學與信息技術的有機結合，深入鉆研分析微課及智慧教育的內涵，明確二者深入融合的應用意義，創新教學理念和教學模式，提高物理教學的可視性、開放性和交互性，重視學生探究學習能力、解決問題能力以及創造性思維的培養，提高教學質量。本文首先對智慧教育以及微課內涵進行了闡述，分析了智慧教育背景下初中物理微課教學設計的基本原則，其次結合教學案例，重點探討了有效的教學設計策略。

【關鍵詞】微課教學;初中物理;智慧教育

隨著我國教育改革的不斷深入，智慧教育和微課教學這兩股熱潮出現在教育發展過程中，作為全新的教育理念與教學模式，將二者結合到一起可以達到事半功倍的教學效果，鍛煉學生的思維能力和自主學習能力，促進學生全面掌握教學內容，更好地滿足學生個性差異下的真實學習需求，是提高教學質量的有效手段，同時也是順應教育改革發展的必然趨勢。初中物理教學作為初中教育的重要組成部分，多年來，一直是初中生學習的重點和難點，對于學生物理核心素養的發展與綜合能力的提升起著重要作用，新形勢背景下，傳統單一的初中物理教學模式已經難以順應時代進步發展需求，微課的設計與應用水平較低，呈現出越來越多的教學漏洞問題，不利于學生的物理學習，基于此，如何在智慧教育背景下優化微課教學設計顯得尤為關鍵且迫切，是初中物理教師需要關注和思考的重要課題。

一、智慧教育與微課的內涵概述

（一）智慧教育的內涵

智慧教育簡單來說就是在教學過程中利用信息技術手段為學生創設具有一定智慧的良好學習環境。這里的智慧主要包括輔助決策、推理、感知等方面的智慧。實施智慧教育的根本目的在于促進學生的智慧得以協調、全面的可持續發展。智慧教育強調了學生的綜合問題解決能力與創造性思維在學習中的重要性，要求教師通過細化、擴充課程教學目標，引導學生深入思考與分析探究，并且應用現有的知識及經驗嘗試解決學習中遇到的各種問題。

（二）微課的內涵

微課是指教師針對課程內容的考點、重點、難點等知識點以微型教學視頻為載體展開教學活動，創設生動形象的教學情境，利用互聯網技術和信息技術手段，更好的支持學生進行多種新型學習方式，達到在線網絡視頻學習的效果。微課教學既是一種教學思想，也是一種將課程內容和信息技術結合到一起的教學模式，在課堂上也可作為新型教學資源，滿足學生的個性化以及深度學習需求。

二、智慧教育背景下初中物理微課教學設計的基本原則

智慧教育背景下的初中物理微課教學的根本任務是利用微課高效率、易掌握、短小精悍的優勢特點，以智慧教育思想為指導，促進學生完善創新能力和知識結構，引導學生獨立思考主動探究，一方面鍛煉學生的學習技能，另一方面保證學生可以在物理學習體驗中，對教學內容與科學知識有深刻理解。

（一）多媒體教學原則

初中生在學習抽象復雜的物理知識時，往往難以理解、掌握知識的本質內涵，特別是一些物理規律和物理現象，在無法理解下學生只能死記硬背地學習。面向智慧教育的微課教學設計，要遵循多媒體教學原則，利用VR虛擬現實技術、動畫視頻、聲音、圖片等多樣化多媒體技術手段，便于學生全面深入理解與掌握物理知識，提高學生的物理學習效率，降低學習難度。

（二）個性化原則

在設計微課教學時，由于每一名學生都是獨立的個體，學生之間存在較大個體差異，所以教師要堅守個性化原則，讓班級所有學生都能夠結合自身的個性化學習需求，選擇適合的微課學習資源。教師將微課上傳網絡學習平臺后，及時記錄學生的觀看學習情況，通過對學生學習過程數據的整合與分析，合理安排接下來的教學進度，并且及時監督存在拖延學習情況的學生，達到因材施教的教學效果。

（三）主體性原則

無論是智慧教育，還是微課教學，都明確強調了學生是學習中的主體。為此，初中物理教師必須要尊重并且重視學生的主體位置，以學生為中心，從學生角度出發，設計出能夠吸引學生注意力的微課，確保微課教學與學生學習特征相契合，激起學生的學習興趣，促使學生的智慧全面發展，構建自主探究式的學習模式。

（四）整體性原則

盡管微課視頻只有短短的幾分鐘，不過教師依舊要在這短小視頻中彰顯出微課精悍的特點，保證微課教學能夠涵蓋完整的教學設計，包括教學內容、教學目標的設計、學生學情分析等，生動直觀的展現物理知識內容，保證學生在微課助力下有意義地學習。

三、智慧教育背景下初中物理微課教學的設計策略

（一）明確教學目標，利用微課導入新知識

初中物理課程教材中，每一章節的新知識點都與學習過的舊知識緊密關聯，利用二者關聯導入新知識，能夠促進學生物理知識結構的完善，引起學生對新知識的深入思考，便于學生更好、更快地接受新知識，提高學生學習能力。不過，在實際情況下，很多教師并沒有重視導課這一環節的精心設計，而是在上課鈴聲響起后便直接講解新知識，導致學生的學習效率低下，對于新知識理解不到位，特別是基礎較差的學生，更難接受新知識的教學。長此下去，勢必會對學生的物理學習和智慧發展，產生嚴重影響。為了解決這個問題，教師可以將微課設計到導入新知識的導課環節中，利用微課形象化展示新舊物理知識的聯系，抓住學生的學習興趣，促使學生可以自主思考分析，激發學生學習熱情，打開學生思維大門，這對于學生接下來的課堂學習，具有重大輔助與促進作用。需要注意的是，微課導入新知識的設計，必須要在明確教學目標前提下，保證微課導入可以切實指向教學目標，成為課堂教學質量的有效保障。

例如，在學習新人教版八年級上冊“運動的快慢”這節課時，教師首先明確本節課教學目標為：①知識與技能：了解平均速度概念與勻速直線運動概念，可以使用速度公式完成簡單計算，能夠利用速度對物理進行描述;②過程與方法：認識速度概念生活中的實際應用意義，體驗物體運動快慢的比較方法;③情感態度與價值：引導學生感受藝術與科學相融合的魅力和美感。圍繞教學目標在導課環節播放了2分鐘的微視頻，展示生活中自行車和小汽車在同樣長度筆直道路上的勻速運動情況，讓學生結合學習過的長度實際測量、運動描述知識，談一談對這段視頻的感受。學生對勻速直線運動和物體速度，產生了好奇心與求知欲望，教師順勢引入新課，在學生濃郁的學習興趣下，提高了新知識的教學效率。

（二）重視實踐教學，利用微課助力實驗活動

在以往的初中物理實驗課堂上，教學模式基本已經固定，首先教師講解教材的實驗活動內容，接著教師向學生示范如何正確進行實驗操作，最后教師要求學生按照自己的示范復制實驗操作。這種模式下，學生的創造性思維、探究精神、創新意識、質疑意識和自我展示能力受到了一定局限，學生的實驗過程千篇一律，復制現象非常嚴重，難以感受到實驗的樂趣，與智慧教育思想內涵相違背，不利于學生的智慧協調發展。針對這種情況，初中物理教師要正確認識實踐教學的重要性，明確學生主體地位，在實驗教學中，利用微課促進學生對實驗理論知識的消化吸收，并且鼓勵學生大膽結合微視頻呈現的實驗過程，進行質疑和提問，表達自己的想法，讓學生的實驗思維不再受到局限，能夠積極參與到實驗討論中，互相質疑、思考、回答彼此提出的問題，在教師科學指引下，掌握更多實驗技巧與正確方法，并且將自己的學習方法融入到實踐操作中，而不是一板一眼、按部就班復制教師的示范。

例如，在“自制溫度計”的實驗教學中，教師首先通過視頻展示了帶玻璃管瓶塞、小瓶子等實驗器材，接著播放完整的實驗過程，讓學生說出哪些實驗環節可以改進等等。學生快速進入到討論中，有的學生提出為了提高溫度計可見度，可以在玻璃管背面設置白色背景的刻度板。課堂上充滿學生討論的聲音，學生的實驗興趣達到最高點，迫不及待地將自己改進自制溫度計的想法，通過實驗操作加以驗證，看一看到底能不能達到改良效果。教師在為學生制定好安全防護措施后，密切關注學生自主實驗過程。學生在本次實驗中，綜合能力得到了升華。

（三）重視課前課后，利用微課延伸課堂教學

很多初中生由于自主學習意識不強，在課堂上有教師引導和督促能夠認真學習，在課前課后很少主動學習。為了改變學生的學習情況，初中物理教師可以利用微課，提高學生課前預習積極性與課后學習自主性，達到對課堂教學的有效延伸。教師將自己錄制以及網絡資源中精心挑選的微課視頻資源，上傳到班級公共郵箱內，供學生課余時間自主觀看學習，學生可結合自己的學習薄弱環節通過相對應部分的微視頻進行查缺補漏，提高物理綜合水平。

四、結束語

總之，初中物理教師要樹立起智慧教育思想，掌握面向智慧教育的微課教學設計原則，在實踐工作中，積極利用微課導入新課、創新實驗教學、延伸課堂教學，發揮出智慧教育與微課教學強強聯合的效果，提高教育教學質量。

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