點一盞燈，燃一把火

麥舒韻

【摘要】閱讀期待是閱讀教學的關鍵，同時也影響著語文教學。而且小學階段是習慣的養成階段，閱讀期待的培養更是對學生學習語文興趣有著深遠的影響。在小學這個特殊的時期，如何培養一年級學生的閱讀期待，通過對小學生閱讀期待的培養激發學生閱讀的樂趣，值得每一位語文教師考慮和深入研究。

【關鍵詞】一年級學生;閱讀期待;培養策略

“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀在人類文明發展的長河中有著重要的作用，它在人的終身發展的過程中有著重要的作用，而且閱讀能力的高低越來越關乎個人的前途，乃至國家的命運。但是，閱讀能力的培養并不容易，它貫穿于整個語文教學階段，甚至是人的一生。人閱讀的黃金期是在8-14歲這個年齡段：大多數5歲的兒童在經歷由看圖發展到識字的階段，這個階段是兒童的閱讀啟蒙關鍵期;5-7歲，開始進入大量識字的階段，這個階段對孩子培養孩子閱讀興趣，建立語感非常重要;到8-10歲，孩子開始進入自由流暢閱讀的階段。”這說明良好的閱讀習慣和閱讀方法要從小培養。

對于剛入學的一年級小朋友來說，閱讀是一件難事，因為他們識字不多，也沒有掌握正確的閱讀方法來閱讀。俗話說：“興趣是最好的老師。”要讓一年級學生在閱讀的路上走得順暢，興趣和期待將是最好的指路明燈。而閱讀期待的培養是一項系統的工程，需要從各方面抓手去培養，這也是培養策略研究所需要的成果。

一、期待視野下的閱讀教學

20世紀60年代后期，德國學者姚斯和伊瑟爾提出了“接受美學”理論。其核心概念就是“期待視野”，即“讀者接觸作品前已有的潛在的審美期待，是由閱讀經驗的積累而產生的先驗心理結構”。“期待視野”就是指讀者在閱讀接受的整個過程中，由于自己原先具有的儲備，形成了對作品的判斷和品鑒，也就是構成了一個生成的結構圖式。所以，在語文課堂教學中，教師可以利用閱讀期待視野，讓學生在閱讀前產生一定的閱讀期待。

因此，閱讀期待是指教師在閱讀教學中通過懸念的制造、情景的創設等方式，激起學生閱讀的欲望，讓他們對閱讀文本產生的一種期待的心理，具體表現為想看、積極去閱讀。這就好比在讓人品嘗一道美味佳肴前，先通過佳肴的香味與精致賣相等提起人的興趣，讓人對品嘗這道菜有所期待。也就是說，閱讀期待要在閱讀前培養，要在閱讀前讓學生有所期待。期待是美好的，是令人愉悅的，這樣學生在閱讀時，獲得的閱讀體驗會更美好，從而產生對下次閱讀的期待。閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，也是閱讀教學得以有效開展的基礎。

二、一年級學生的閱讀現狀

《語文課程標準》指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。”“在閱讀中積累詞語”“課外閱讀總量不少于5萬字”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。”等等。可見，《課程標準》對低年級小學生閱讀的要求是比較高的。這樣的閱讀量，對剛入學的一年級學生更是一個大難題。一年級的學生剛剛離開幼兒園，初步邁入小學生活的大門，他們懵懂無知，而小學學習的內容、學習的方式、學習的時間等方面的新變化更讓他們需要一個長的適應期。這一時期是小學生從幼兒學習向小學學習的過渡期，在閱讀方面也是如此，他們必須要從游戲為主的相對自由寬松的幼兒園閱讀氛圍向學校規范化的語文學習轉變，并逐漸去適應它。而作為教師和家長更應該幫助一年級小學生在這樣的過渡期更快適應學習，培養起閱讀的興趣。

（一）現狀分析：一年級學生閱讀情況不容樂觀

為了更好地研究一年級學生的閱讀現狀，我進行了一項簡單的調查，把握一年級小學生閱讀的現狀，分析其閱讀期待值的高低問題及成因，來探求、尋找培養一年級小學生的閱讀期待的相關策略。

1.學生對閱讀的喜愛度不夠

從調查結果來看，只有將近一半的被調查學生非常喜歡閱讀，其他學生對閱讀的感受只是一般，說明對閱讀的期待值還不夠高。

2.學生對閱讀的期待值有待提高

吉林的學者李森有在《小學生課外閱讀的研究與思考》中根據調查，得出下列一組數據：“認為小學生課外閱讀很有價值的學生、教師以及家長分別為所占比例分別為75%， 90. 8%， 84. 2%。然而，在現實調查結果中，發現我校實際情況與此數據仍有點差距。將近一半的學生看書是因為能學到知識，這樣的讀書概念或多或少受到老師和家長的影響，有些是在父母和老師的說教下拿起書本來看，這本身可能沒多少興趣可言。這或許會形成一種奇怪的現象，老師和父母要求讀書時，學生會拿起書本看起來，而沒有要求時，他們不會去看書。這樣，閱讀就不是一種學生的自發行為。而只有22%的學生閱讀是因為書很有趣，覺得有趣，也就是說只有22%的人對閱讀是有期待的。

（二）原因分析：多方面原因造成一年級學生閱讀期待低下

1.學生層面：識字率不高，閱讀有難度。一年級學生剛進入學校，識字不多，讀起書來困難重重。學生自己解決不了這樣的困難，怎么會擁有舒適的閱讀體驗呢？自然而然，就會對閱讀產生反感的心理。而且很多同學看到別的同學讀課外書，只是湊熱鬧，拿著課外書翻一翻，隨意對待，一目十行，更不明白怎么閱讀，也談不上什么閱讀收獲。

2.家庭層面：務工、務農家長比例高，對孩子的閱讀指導不夠。家長工作到晚上才回家，把孩子放去補習班完成作業，沒有時間對孩子進行閱讀指導。學生不但沒有閱讀興趣，而且沒有掌握閱讀方法。學生缺少在閱讀路上的指路人，自然在閱讀方面期待值低下。

3.學校層面：學校相應的閱讀硬件水平有待提高。農村小學也設立了圖書室，可是存在書籍殘舊過時等問題，適合低年級小學生閱讀的課外書籍不多，繪本比較缺乏;農村孩子的家庭教育觀念不強，家中沒有藏書，更沒有適合小學生課外閱讀的書。

4.環境層面：網絡和影視的沖擊，讓孩子們不愿意去閱讀。現如今，網絡文化和影視文化對孩子的影響很大。小孩子在家做完作業，就迫不及待地打開電視來看，看各種動畫片;有的甚至拿起了爸爸媽媽的手機來玩游戲。閱讀和這些新奇有趣的娛樂手段比起來，顯得有些缺少勢單力薄。沒有一個適合的課外閱讀的環境，農村的小學生們就很難養成良好的閱讀習慣了。

5.閱讀材料層面：閱讀形式單一，沒有吸引力。單單讓孩子們拿著一本書來讀，過程是枯燥無味的。而多種的閱讀方式，如親子閱讀、師生閱讀、讀寫繪活動等形式能豐富閱讀的形式，增強吸引力。

三、閱讀期待的培養策略

（一）打造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀期待

一年級學生剛上小學，對學校的一切十分陌生，他們對新事物有種距離感。為了減少這樣的距離感，教師可以采取一些措施，營造閱讀學習的氛圍，打造屬于自己班級的閱讀感覺，久而久之，學生的閱讀期待便會有所提升。

1.打造舒適的閱讀環境

在班級文化建設中，我們會強調閱讀環境布置的重要性，爭取讓“每一面墻會說話”。可以選擇在班上創設一個閱讀角，貼上美麗的墻貼，擺上各式各樣的圖書，寧靜而有讀書的味道。在這樣的良好的閱讀環境下讀書，學生自然會越讀越有興趣。

2.利用校園環境或者同伴帶動營造閱讀氛圍

學校是充滿生機的地方，花壇旁、樹陰下、走廊中都別有一番景致。在安靜的一節課，讓學生選擇校園中自己喜歡的某個角落去讀書。在花兒、草兒和樹陰的陪伴下，閱讀極有味道。如果和小伙伴們一起拿著書去讀，學生的那種認真和專注是會蔓延開來的，閱讀便有了氛圍，這是多么幸福的一件事。

（二）鼓勵學生大膽思考，增強學生的閱讀期待

“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學過程中，教師要善于抓住閱讀教學的時機，設置思考點，并鼓勵學生大膽提問，大膽質疑，以刺激學生求知的欲望，促使學生積極思考、主動探究答案。這是一個主動的過程，會帶動學生與其他同學進行交流和討論，迸發出思想的火花。雖然對于一年級學生來說，思考是件難事，但是要讓他們養成思考的習慣，可以就每一次讀到的故事出一兩個思考題，可以是搜索信息的簡單題目。總之，教師要給予學生思考的空間，大力鼓勵學生大膽質疑，點燃閱讀探究的火花，增強學生的閱讀期待。

（三）豐富閱讀的形式，增強學生的閱讀期待

可能一提起閱讀，我們的老師和家長就要求學生去大聲讀出來。時間長了，學生就認為閱讀就是朗讀，長時間朗讀，會造成喉嚨的負擔，也會讓他們產生一種疲勞感，學生對閱讀的興趣也會慢慢削減，會對閱讀學習也就越來越沒有期待感了。所以，教師要擅長利用各方面的力量，采取多種方式來增強學生的閱讀期待。

1.師生共讀提高閱讀期待。在學校的閱讀課，除了讓學生自己拿著書來讀，老師也可以和學生一起讀，一起分享閱讀的體驗。特別是一些有趣的故事，師生之間的角色扮演和對話也是十分有趣的。

2.親子共讀提升閱讀期待。蘇霍姆林斯基說：“若只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”閱讀也是如此，單單靠學校來促進學生的閱讀能力的提高，是無力的。要發揮家校共育的作用，通過微信、家長會等方式的溝通，共享關于培養學生閱讀期待的相關知識，增強家長對孩子的閱讀指導。家庭也通過親子共讀這樣的方式來提高閱讀的期待，同時也能增進親子間的交流。

3.讀寫繪活動的開設培養學生閱讀期待。對一年級學生來說，讓他們看一本滿滿是文字的書，真的很困難，因為他們識字有限，而且出于年齡的特點，他們喜歡圖文并茂的。這樣繪本便是他們最好的閱讀選擇。繪本閱讀在一年級很受歡迎，《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》《世界上最好的爸爸》等等，故事生動有趣，畫面細膩形象，怎么不讓學生沉浸其中呢？同時，通過讀書分享會、“我是小小故事王”、小戲劇展演、晨讀加油站等活動，多給學生平臺去閱讀，增加學生的閱讀期待。

與此同時，繪本閱讀與繪畫寫作結合一起更是完美。在繪本教學后，鼓勵學生說：喜歡畫什么，喜歡寫什么都可以。讓學生把在繪本中的想象得以延伸，將創造力發揮出來。教師再加以賞識和鼓勵，學生的期待便培養起來了，對下一次的閱讀體驗有了興趣。

四、結語

對小學一年級學生來說，一切都是新奇有趣的。他們懷著童真的心走進小學的大門，帶著童真的眼睛看待身邊的一切。他們如同含苞的花兒，吸收著養分，努力吐露芬芳。

而閱讀便是滋潤這花兒最好的養料。閱讀是一種力量，是一種快樂，也是給孩子最好的禮物。培養閱讀期待，讓學生對閱讀產生興趣，享受更好的閱讀體驗。“興趣是在需要的基礎上產生和發展的，需要的對象也就是興趣的對象，然而閱讀興趣是學生開展閱讀、主動閱讀、在閱讀中學習的最好內驅力。”總而言之，閱讀期待直接影響著語文閱讀效果和學生閱讀能力的提高，這在小學階段的語文學習中，作用更為重要。因此，在日常小學語文閱讀教學過程中，教師要有意識地激發學生的閱讀期待，讓學生體驗閱讀的快樂，讓他們帶著對閱讀的新鮮感，堅持著閱讀，促進閱讀教學效果的提高，真正讓閱讀成為孩子們受益一生的好習慣。

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