兒童詩歌“讀”出“詩味”

宋云姣

【摘要】兒童詩歌以其生動活潑的內容，明快清新的節奏，富有童趣的特點，深深吸引著學生。兒童詩歌體裁多樣、內容豐富、簡短押韻、節奏鮮明、朗朗上口。教學中指導學生朗讀應該注重趣味性、感受韻律、領悟情感等方面，重視兒童詩歌的朗讀指導，既能提高學生的朗讀技能，還能豐富他們的想象力和體悟情感的能力。

【關鍵詞】小學語文;兒童詩歌;朗誦方法

中國是一個詩歌的國度，許多璀璨的詩篇潤澤一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受、熏陶和教育。兒童詩歌因其美感和意境，加上童詩的審美情趣，一直受到人們的廣泛關注。目前，小學教師研究兒童詩歌課堂教學的不在少數，但以朗讀為抓手研究詩歌教學的并不多。

《語文教學大綱》中指出，“引導學生誦讀兒童詩，感受語言的優美，展開想象后的初步的情感體驗，并使學生易于動筆、樂于表達真情實感。”在部編版語文教材中，兒童詩歌成為一種重要的文體，兒童詩歌的數量和比例較舊教材有了提高，受到了前所未有的關注。兒童詩歌內容豐富、體裁多樣、節奏鮮明，符合兒童的審美趣味和心理特征。在兒童詩歌的教學活動中，朗讀指導是不可或缺的一部分。作為一名小學語文教師，掌握詩歌朗讀技巧是一項基本功，幫助學生瑯瑯上口朗誦兒童詩歌，更容易讓低段的學生走進詩歌的世界，感受到詩歌的魅力。

一、讀出童詩的“趣味”

在部編版語文教材中，低年段的課文中兒童詩歌數量很多，僅一年級上冊就有20首。這些兒童詩內容生動活潑，節奏明快，富有童趣，深深吸引著學生，而老師在朗讀指導中更應該抓住兒童詩歌的特點，讓學生通過朗讀詩歌體會到屬于兒童詩的趣味，體會到學習語文的趣味。大部分兒童詩歌想象力豐富，具有獨特的魅力，這也符合兒童心理特點，通過朗讀兒童詩能夠抒發兒童的童真童趣，教師在進行兒童詩朗讀教學時要注意結合兒童的心理特點，將趣味貫穿于整個教學活動，以此激發學生的學習興趣。可以結合詩歌的具體語境和內容，來選擇合適的朗讀方法來達到趣讀兒童詩的效果。

部編教材一年級上冊《說話》這首兒童詩，短小精悍、節奏明快、貼近生活，有不少動物叫聲的擬聲詞，旨在鞏固學生學完拼音后的字詞讀音。在教學《說話》時，就可以先借助教學音頻等工具營造合適的教學環境，再根據一年級小朋友的心理特點，選擇做動作讀的指導方法，讓學生在讀擬聲詞的同時再加上動作來讀更能營造有趣的課堂氛圍。教師先示范，再到學生示范，之后全班一起邊讀邊做動作，一步一步將趣味深入課堂。最后還可以演變成表演讀，在讀中演、在演中讀，學童詩就像是在表演話劇，不僅能夠激發學生對童詩的喜愛，更能讓詩歌的趣味留在學生的心中。

又如，一年級下冊中一首兒童詩《一個接一個》，語言充滿童趣，句式多樣，節奏明快，輕松活潑，非常適合學生誦讀。教師可以引導學生聯系生活，設置朗讀情境，讓學生在具體的情境中朗讀出趣味。在指導朗讀時，指導學生讀好感嘆句、問句和語氣詞，體會主人公心情的變化。接著可以借助生活情景，分角色朗讀，讀好大人的話和孩子的心里話。這樣不僅可以幫助孩子更好地理解詩歌，還能結合自身實際體會到詩歌中有趣的童年生活。采取多種形式的朗讀非常適用于低年段的語文教學，大部分老師在教學時都會選用多種形式朗讀，但要注意朗讀的方式和指導朗讀的過程，尤其是在兒童詩教學中，要注意通過多種形式的朗讀來突出童詩的趣味，讀出兒童詩的趣味。

部編教材二年級上冊《拍手歌》是一首貼近生活、富有趣味的兒童詩，節奏明快、押韻，瑯瑯上口，這樣的兒童詩可以用師生合作讀、男女合作讀、小組合作讀等多種形式朗讀方法來讀出趣味。可以師生合作讀為示范，教師引讀，學生聽讀，營造課堂氛圍。再到小組合作讀，可以充分發揮學生的個體主觀能動性，讓學生配以加動作演讀，讀得用心、投入，同桌兩兩一邊拍手一邊讀，再到小組內多人拍手讀。通過一遍又一遍合作讀，提高學生學習兒童詩的趣味，讀出兒童詩的魅力。

二、讀出童詩的“韻味”

孔子說：“入其國，其教可知也;其為人也，溫柔敦厚，詩教也。”詩歌在中國經歷了數千年的傳承和演變，至今擁有其亙古不變的文化內涵，因此，我們在進行兒童詩歌教學時，要讓學生感受母語文化的韻律之美，讀出童詩的“韻味”就成了兒童詩歌的重要內容。學生通過反復的朗讀，可以體會到兒童詩的韻律節奏，把控詩歌的音律美。并通過多種形式的反復朗讀，感受漢語言文字的博大精深，在心中種下親近母語的種子。

部編教材一年級上冊中的《四季》就是一首充滿韻味的兒童詩歌，用擬人的手法，通過生動俏皮的語言，給我們介紹了一年四季的不同風光，展現一幅活潑可愛的四季風景圖。在課堂上，教師就可以圍繞文本的特點，帶領學生感受兒童詩歌韻律節奏之美。教學時，教師反復帶著學生品讀“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞，感受詩歌瑯瑯上口的魅力，還可以通過分角色扮演不同季節角色，誦讀春天、夏天、秋天、冬天四個季節，感受詩歌的韻律節奏特點。與此相同的還有兒童詩歌《小小的船》，短短的詩句，簡單反復的內容，卻以其瑯瑯上口的誦讀特色和有趣的想象吸引著低段的學生。教學這類兒童詩歌時，教學重點無需放在講解內容上，而是朗讀指導上。不難發現，這首詩歌押韻是因為“船”“尖”“天”這幾個字的韻腳都是相同，但這個對學生而言是比較難的知識點。所以，教師只需要帶著學生反復誦讀，拍手讀，讀出節奏感，合作讀，讀出韻律美。讓學生在反復誦讀中讀出童詩的“韻味”。

兒童詩歌的魅力在于其以獨特的韻律特點表達出學生喜歡的內容，也有利于學生記憶。如部編教材二年級上冊中的兒童詩歌《樹之歌》，用簡單押韻的韻律和明朗輕快的節奏講述了各種樹木的特點。二年級的學生有了一定的誦讀基礎，在教學時，讓學生反復誦讀詩歌，讀出節奏、讀準韻腳，在學生充分朗讀后，再對各種樹木進行講解，就會發現作者巧妙地將樹木的不同特點結合撰成了這首兒童詩歌。雖然內容不簡單，但是這首兒童詩歌卻清新明快，瑯瑯上口，學生讀起來既簡單又有趣，還能通過背誦記住不同樹木的特點，一舉兩得。

三、讀出童詩的“情味”

兒童詩歌可以豐富兒童的知識，發展語言，啟迪智力，還能熏陶兒童的心靈和情感。我們通過教師的示范，利用多種手段和信息平臺，提高兒童的詩歌朗誦水平，發展兒童的情感認知。

濃郁的抒情性是詩歌的特點之一，兒童學習詩歌，學習任務之一是要體會詩人的感情，而要達到這一點，最有效的方法就是朗讀。蔣軍晶老師曾言：誦讀的原因在于它本身有它的作用。瑯瑯讀書是一種全身運動，目視其文，口發其音、耳充其因、意會其理、心通其情。通過眼、嘴、腦等各種器官的全身運動，使記憶持續時間更長，幫助學生理解詩歌，體驗情感，感受心情。學生能夠通過朗讀兒童詩歌體會詩歌的情感，在老師的指導下讀出兒童詩歌的韻律，讀出情感的共鳴，感受到兒童詩歌的魅力。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”對于低段學生而言，理解能力還比較薄弱，通過反復朗讀兒童詩，兒童詩的語言文字變化為有聲的圖畫，讓學生直接聽到文章。更好地讓低段的學生理解兒童詩的含義。教師在進行兒童詩歌教學時，要多注意學生朗讀技巧的訓練和語感的培養，以讀代講，幫助低段的學生通過朗讀體會兒童詩歌的含義和情感。這就需要老師在朗讀指導時注意朗讀的方法，培養學生的朗讀技巧，引導學生注意朗讀的速度、音調、情感等，還有語氣語調的選擇、節與節之間的停頓和重點詞句的處理，在朗讀中體會兒童詩的情感并達到共鳴。

部編版語文教材一年級上冊有一首兒童詩歌《明天要遠足》，這首兒童詩包含童真，用簡單凝練的語言表現了遠足前夜一個孩子內心的激動和期待之情，生動地傳達了主人公的內心世界，情趣盎然。教師在指導朗讀時，重點指導學生讀好“唉”這一語氣詞，體會主人公的心情，還要讀好每一小節最后的問句，感受主人公心情的變化。再聯系生活實際，感受主人公心情的緊張和激動，從而讀出這首童詩的情味。

兒童詩《雷鋒叔叔你在哪里》選自部編版語文教材二年級下冊，語言優美，問答形式特點突出，富有韻律，讀來瑯瑯上口。教師在進行指導朗讀時應該先根據詩歌的內容讓學生明白朗讀該詩歌的語調應該要舒緩，語氣要從平靜過渡到結尾的激動。接著在重點詞語的處理上要著重講解，比如，“雷鋒叔叔，你在哪里？你在哪里？”這一句，第二個“你在哪里”要比第一個“你在哪里”更緊湊，體現出對雷鋒的熱愛。這首兒童詩歌問答形式特點突出，還可以采取合作讀的形式感悟詩歌有問有答的特點。二年級的學生通過這樣的朗讀指導不僅能夠將整首詩讀出感情，更能在朗讀中體會詩歌的情感。

部編版二年級上冊兒童詩《田家四季歌》，這首兒童詩長短句交錯，一節一韻，自然純樸，按照春夏秋冬的順序，描繪了一年的農事活動，贊美農民的辛勤勞動，抒發了他們豐收的喜悅。教學這首兒童詩歌時，應該讓學生通過朗讀讀出農民豐收的歡愉之感，并體會到贊美農民辛勤勞作的思想感情。在指導朗讀時，要關注重點詞語，如，“喜洋洋”“笑盈盈”等，指導學生用高興喜悅的語氣讀出豐收的歡愉。還可以指導學生讀出節奏，比如，第一小節“花開草長/蝴蝶飛”“麥苗兒/多嫩，桑葉兒/正肥”，通過節奏的停頓讀出春天生機勃勃的優美。通過誦讀，讓學生逐漸讀懂文章，并讀出情感。

參考文獻：

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