挖空：文本核心素養點挖掘與教學拓展的案例分析

朱靜君

【摘要】小學英語教師對英語學科核心素養的概念并不陌生，但對如何挖掘教材文本的核心素養點卻感到困惑。本文以PEP小學英語教材的對話文本為載體，運用Skeleton教學法之挖空式開展對話教學，闡述在對話文本中挖空的基本原則;剖析如何通過挖空，培養學生的語言能力、思維品質和文化意識等學科核心素養。參考挖空的基本原則和示例，教師在設計挖空文本時，就能較準確地挖掘出文本的核心素養點，進一步優化對話教學，促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養;挖空;對話教學;小學英語

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小學英語教師對英語學科核心素養的概念并不陌生，但對如何挖掘教材文本的核心素養點卻感到困惑。每次看到一個新的文本，不知文本中哪一處能夠體現英語學科核心素養。PEP小學英語教材中的對話文本內容與學生生活緊密聯系，對話教學（Let's talk）也是五種基本課型中很重要的一種，本文將以PEP小學英語教材的對話文本為載體，運用Skeleton教學法之挖空式開展對話教學，闡述在對話文本中挖空的基本原則;剖析如何通過挖空，培養學生的語言能力、思維品質和文化意識等學科核心素養。參考挖空的基本原則和示例，教師在設計挖空文本時，能較準確地挖掘出文本的核心素養點，進一步優化對話教學，促進學生英語學科核心素養的發展。

Skeleton（骨架文本）指教師充分利用文本和插圖中存在的內在邏輯關系，通過設置挖空、排序、辨析等方式產生信息差，引發觀察、分析、預測、判斷、評價等一系列思維性學習活動，引導學生建構文本，發展學生高階思維能力的過程，是一種解讀文本的教學方法。Skeleton有配圖式、排序式、挖空式（核心式）等九種常見形式，其中挖空式是最常用的，且特別適用于對話教學。Skeleton之挖空式就是通過挖去文本重難點、思維訓練點和內涵點等句子或短語，產生信息差，引發學生觀察、分析、預測、判斷、評價等一系列思維性學習活動，從而促使學生自主構建文本，提升其高階思維能力。

二、挖空式在對話教學中應用的基本原則

近年來，不少小學英語教師都嘗試用Skeleton之挖空式開展對話教學。然而，通過實踐大家才發現：令人頭疼的并不是掌握這種教學方法的步驟，而是如何設計一個挖空文本？通俗地講：一個對話文本中，哪些句子需挖掉？哪些句子應保留？才能體現英語學科核心素養。只要遵循以下三個原則，這個難題將迎刃而解。

1.重點優先原則

《英語課程標準（2011年版）》提到：語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。不管是哪種課型，都需要掌握一定的語言知識，尤其是一節課的重難點，而對話課的重難點之一就是重點句型。因此，運用挖空式解構對話文本，首先要考慮挖掉文本中的重點句型，促使學生去觀察、分析、推測空白處所表達的語義，進而思考如何表達，促進學生對重點句型的理解和掌握。

2.保留依據原則

Skeleton挖空式的魅力在于：通過設置挖空產生信息差，引發學生觀察、分析、預測、判斷、評價等一系列思維性學習活動。而分析則需要足夠的信息支撐點。在設計挖空文本時，上下文務必保留一些依據，讓學生在分析時有跡可循。就像偵探破案一樣，通過文本當中的“蛛絲馬跡”推測出答案。一般情況下，對于一問一答的疑問句，要不挖掉問句，要不挖掉答句，而不能同時把問句和答句都去掉。若挖掉陳述句，一般也需保留上一句或下一句。根據對話內容，有時一句話還需保留前半句或后半句，甚至只保留一兩個單詞，目的就是為了給學生留下“線索”。

3.適當添加原則

有些對話內容和句式比較簡單，教師挖掉的句子，學生難以從上下文或插圖中推測出答案，則可在文本旁邊添加一些圖片，給學生提供推測的“線索”。例如，若空白處的回答是現在七點鐘，可添加一個顯示七點鐘的鐘表圖片;若答案是表達某人在某個國家，可添加該國家的國旗或代表性建筑圖片等信息。

三、挖掘文本核心素養點的案例分析

1.通過文本挖空，培養學生的語言能力

語言能力是在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。在對話教學中，很多教師只注重培養學生聽、說、讀等方面的能力，往往忽略了對學生語言意識和語感的培養。

案例1：五上Unit5-A-Let's talk

挖空文本一：

Sarah： ①__________________！

Zhang Peng： Thanks.

Mike： There is a big bed.

Zhang Peng： Yes. ②_______________.

Mike： ③___________________， too.

Sarah： Wow！ You look cool！

Zhang Peng： Thank you. Hey， my computer is here on the desk. Lets play.

挖空文本二：

Sarah： ①__________________！

Zhang Peng： Thanks.

Mike： There is a big bed.

Zhang Peng： Yes. ②_______________.

Mike： ③___________________， too.

Sarah： Wow！ You look cool！

Zhang Peng： Thank you. Hey， ④_______________.

Let's play.

分析：以上是根據同一個對話內容設計的兩個不同挖空文本，挖空文本二是文本一的改進版。

兩個挖空文本不同的地方在于第四條橫線。文本二挖掉My computer is here on the desk.旨在培養學生語言表達多樣性的意識。在日常生活交際中，語言是豐富且多變的。在課堂教學中，只讓學生掌握核心句型或只學會一種表達法是不夠的，不能滿足真實語言交際的需要。若要培養學生的語言意識和語感，教師先要有滲透語言表達多樣性的意識，才能讓學生通過大量的語言實踐活動，逐漸形成綜合語言運用能力。學生通過Let's play這句話并結合插圖，不難推測出第四條橫線表達的意思是“我有一臺電腦”。只要學生說出意義相近的句子（句型不限），都應給予肯定。當學生說出“There is a computer on the desk/in my room”之后，教師還需繼續引導：還有沒有其它的表達方式？通過順藤摸瓜，引導學生說出：I have——/my computer is——等意義相近的句型。

2.通過文本挖空，培養學生的思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。而有些小學英語教師，設計的教學活動或練習題，都不符合所教年級學生的心智水平，讓學生感覺毫無挑戰性甚至“幼稚”。這也是導致學生對英語學習興趣不高，在英語課堂上注意力不集中的原因之一。

案例2：五上Unit4-B-Let's talk

挖空文本一：

Mr Ma： ①______________， children. Today we′ll learn some kung fu.

Children：? Cool！

Mr Ma： Can you do any kung fu， John？

John： ②_______________.

Mr Ma： Wonderful！

Mr Ma： ③___________________， Oliver？

Oliver： No， I can't.

Mr Ma： No problem. I can help you.

挖空文本二：

Mr Ma： ①______________， children. Today we'll learn some kung fu.

Children：? Cool！

Mr Ma： Can you do any kung fu， John？

John： ②_______________.

Mr Ma：? Wonderful！

Mr Ma： ③___________________， Oliver？

Oliver： No， I can't.

Mr Ma： ④_______________????? .

分析：以上也是根據同一個對話內容設計的兩個不同挖空文本，挖空文本二是文本一的改進版。

挖空文本一和文本二不同之處：對原文本最后兩句話的處理。文本二挖掉了最后兩句話，旨在培養學生的發散性思維和分析、推理等高階思維能力。從上文推測，Mr Ma說的話其實是開放性的，而開放性練習比封閉性習題難度更大，更具有挑戰性。五年級的學生已具有較豐富的生活經驗，教師可引導他們站在Mr Ma的角度去思考。只要學生說的內容合情合理，就給予鼓勵。例如，Mr Ma說的話可以是：Don't worry.I can/will help you./Just have a try.Now follow me./You can join the Kong fu Club in our school——.

3.通過文本挖空，培養學生的文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。教師普通反映挖掘文本的內涵點是最難的。

案例3：四上Unit5-A-Let's talk

挖空文本一：

Mike：I'm hungry. What's for①__________？

Mum：? ②________________________？

Mike：I'd like some soup and bread， please.

Mum： What would you like for dinner？

Dad：? ③________________________.

Mum： Dinner′s ready！

Mike and Dad： Thank you.

挖空文本二：

Mike：I'm hungry. What's for ①__________？

Mum： What would you like？

Mike：②________________________.

Mum： ③_______________________for dinner ？

Dad：? Some fish and vegetables， please.

Mum： Dinner′s ready！

Mike and Dad： ④__________________.

分析：以上挖空文本二也是文本一的改進版。文本二挖掉I′d like some soup and bread.這句話的理由：Mike晚餐想吃的食物與中國人的日常飲食習慣不同，能體現出中外文化的異同。《英語課程標準（2011年版）》中關于文化意識的二級目標提到：在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同;知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。通過此處留空，促使學生去思考Mike 想吃什么，能調動學生的背景知識;在教學拓展環節，還能滲透更多的飲食文化知識，包括中外常見食品和飲料的詞匯。另外，挖掉了一句簡單的Thank you，卻能滲透感恩母親的情感教育，這同樣屬于文化意識的范疇。

四、結語

實踐證明，用Skeleton教學法開展對話教學，引導學生對對話文本和圖片進行觀察、分析、預測——這樣的課堂活動能促進學生高階思維的發展，符合英語學科核心素養的要求。而挖空式是最常用的一種方式，小學3-6年級都適合，PEP小學英語教材中的每個對話文本都適用。教師在設計對話挖空文本時，只要根據挖空式在對話教學中應用的基本原則去思考，就能初步設計出一個挖空文本;根據初稿再進一步思考：哪些句子能體現英語學科核心素養點（語言點、思維點、內涵點）。只有反復推敲，才能挖掘出一個文本的核心素養點，以達到在小學英語課堂上培養學生學科核心素養的育人目的，培養出合格的世界小公民。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]張凝，李澤科.用skeleton教學法解構小學英語對話文本[J].中小學外語教學，2015.

[4]王琳珊.以學科核心素養為導向的小學英語閱讀測評案例分析[J].中小學教學研究，2018.