讓學生“說”起來，讓思維“飛”起來

王杰銘

【摘要】口語交際是每個人應具備的基本能力，作為教育工作者，應培養學生善于表達、樂于表達的能力。兒童是學習語言的最佳時期，重視口語訓練的同時，能促進他們思維能力和寫作能力的提高。本課題主要著力于尋求各種方法，解決目前輕互動交際的傾向，解決訓練渠道狹窄、訓練形式單一的現狀，讓學生能在不同情境下充分地練習“說”。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學策略

一、創設情景，練習“說”

口語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動，通過創設某些特定的語言環境，讓學習者聯系生活實際進行有效的言語表達，能調動起他們參與言語互動的積極性，還帶著情感，走進文本創設，充分地發揮口語表達的欲望。

（一）模擬生活創設情境

如何讓學生說得具體、說得有條理？通常，筆者都會采取在充分調動學生生活感知和生活積累基礎上進行以下形式的訓練：

例如，在對學生進行日常文明口語訓練時，筆者就結合生活實際的需要擬制很多的情境：當你的同桌學習上遇到困難，失去學習的自信與動力時，你應該怎樣安慰鼓勵他？爸爸媽媽都不在家，奶奶突然生病了，你打電話給爸爸媽媽時，應該如何說話？只有你在家時，當一個陌生人來敲門，你應該如何說？當你迷路時，應如何向警察叔叔求救？當你去“菜市場買菜”、去“超市里買玩具”、去“服裝店買衣服”時，你應該如何對售貨員說？接著，筆者通常把這些擬制的有關訓練說話情境寫成紙條，以小組為單位討論自己組所抽到的擬制題，然后指名讓學生說一說，再把自己所說的話連貫地寫下來。最后，由教師進行總結性評價。

（二）故事引入創設情境

低年級學生通常對故事情節活潑有趣、人物形象深刻鮮明的童話故事、神話故事、寓言故事等表現出極濃厚的閱讀求知欲望。這時，教師可創設故事中情境，讓他們充當故事中各種角色，誘導他們進行語言創作。通常，筆者都會采取以下的形式進行這方面的訓練：

例如，在教授課外閱讀《手捧空花盆的孩子》一課時，筆者讓學生充分想象：如果你就是那位小男孩，當你辛辛苦苦培育的種子得不到發芽，你此時的心情如何？你會怎么想？又會怎么做？當你做出這個決定時，你有是怎么想的？當國王宣布你就是他的下一任繼承人時，你此時此刻的心情如何？然后引出《狼來了》這個故事，引發學生的思考，說說你們愿意和故事中的哪位小男孩做朋友？為什么？讓學生暢所欲言，從而認識到本課所要表達的中心思想，讓學生在不知不覺中走進文本，啟發思維，鍛煉了說活的能力。

（三）各類活動創設情境

《語文新課程標準》提倡“溝通課內外，充分利用學校和社區教育資源……增加學生語文實踐機會。”在我們學習生活中，存在著很多可進行口語交際的活動，教師可充分利用這些活動對學生進行語言上午訓練與學習。通常，筆者都會采取以下的形式進行這方面的訓練：

例如，組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動：學習推銷商品、小記者采訪;把有趣的活動引入課堂;進行各種比賽活動;利用課前5分鐘時間讓進行個人演講活動;在班會課上，圍繞各種主題進行討論等。讓學生充分參與活動后，他們就有了說話的素材，說話的“源”與“流”就變寬了，從而促進思維和語言的發展，使學生口語交際在鮮活的實踐活動中歷練。

二、利用空白，想象“說”

（一）利用細節描寫空白，激發思維深刻性

低年級的語文課本插圖豐富，語言活潑，生動有趣，里面往往隱藏著許多對細節小事、人物神態動作等細節性的描寫，在教學時，老師應該抓住這些細節的空白去引導學生思考，從而提高說話的能力。通常，筆者都會采取以下的形式進行這方面的訓練：

例如，在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，有這樣的細節性描寫：“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的;穿上一身淺綠色的衣服，真美;她在微風中得意地跳起舞來……”與小棗樹“彎彎曲曲、光禿禿”;小柳樹的“喂，小棗樹，你的樹枝多難看啊！你看我，多漂亮……”與小棗樹溫和地說等。文中對小柳樹此時的心情、小棗樹聽了小柳樹的話后如何想的等都留下空白，這時老師就可以抓住這一系列細節性描寫，引發學生思考：如果你就是此時的小棗樹，你會如何做？為什么？你從課文哪些細節描寫知道的，等等。讓學生在反復品讀中，補充文中的空白，從而提高思維的深刻性，提高說話的能力。

（二）利用標點符號空白，激發思維發散性

很多時候，一個標點符號體現出作者別有用心，需要我們細細揣測。特別是對于低年級的學生而言，讓他們從小就留意到標點符號的重要性與意義，教師在教學中如能很好地進行關注，學生的語言表達能力必能起到意想不到的提高。通常筆者會采取以下的形式進行這方面的訓練：

例如，在教學《黃山奇石》一課時，文章最后這樣描寫：“黃山奇石還有很多很多，像‘天狗望月‘獅子搶球……正等著你去給它們起名字呢！”這里用了省略號，如果教師不加以引導，學生可能就會因為不知道而一跳而過，此時教師就應抓住文中的這一空白，啟迪學生進行思維想象，讓學生充分地、大膽地談談你認為黃山還會有什么奇石，它們是怎樣的，用你的語言來陳述給同學們聽。老師應善于挖掘這些標點符號背后的意義，從而激發學生表達能力與思維能力提高。

（三）利用課文結尾空白，激發思維創新性

在低年段的課文中，我們不難發現有不少文章結尾處 “言有盡而意未盡”。此時老師可以穿插適當練筆，延伸情節，達到說話訓練的效果。通常筆者會采取以下的形式進行這方面的訓練：

例如，在教學《去年的樹》這篇童話故事的結尾處，為了更能使學生體會童話的特點，筆者會引導學生說：“唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，這時候鳥兒又會怎么想呢？”又如，在教《我要的是葫蘆》一文時，文章最后只寫了葫蘆最后的結果，卻給葫蘆人留下空白，這時，筆者讓學生充分想象：當那個人望著自己的葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了的時候，會想些什么呢？此時的心情如何？如果第二年，他再去種葫蘆，你覺得他會如何去種;再如，在教《坐井觀天》一課時，對青蛙最后會如何做，留下思考的空白，筆者便抓住時機，向學生提問：如果青蛙跳出井口，會看到什么？又會說些什么呢……就這樣，向學生拋出問題，觸發他們進行發散思維訓練，利用結尾補白，給學生更寬廣的馳騁空間，從而達到訓練的目的。

三、利用口語交際，充分“說”

在部編版語文書每個單元學習完后，都會針對此單元學習的內容，進行一次延伸性的口語交際。語文新課程也提出了“口語交際”的目標要求，這是教學理念和實踐的突破，是內涵的豐富、觀念的更新、教法的改革。口語交際除了要求聽、說能力協調發展的同時，還注重人與人之間的交流和溝通及交際過程中所體現的文明素養。因此，在教學過程中，教師應注意學生的有效性、得體性的表達。通常，筆者都會采取以下的形式進行這方面的訓練：

例如，每年學校都會進行一次春游和秋游活動，在二年級下冊與三年級上冊，就分別講了春天和秋天的景物，例舉了一系列關于春天和秋天的四字詞語、景物特征以及優美的文章賞析閱讀。此時，教師就應充分抓住學生出游后的感受與所掌握的四字詞語，進行相應的說話訓練，教會他們能運用上所學的詞語進行說話訓練，談談自己看到什么、聽到什么、感覺如何等，達到學以致用。

再如，部編版小學語文二年級下冊第五單元，本單元的“口語交際”是讓學生討論“班里的圖書角應該怎樣管理”。此時教師可以抓住教育的契機，在班上進行一次“圖書借閱公約”的制定，說說該怎樣借閱圖書，怎樣愛護圖書，怎樣保證大家都能借到書籍。這樣一來，凝聚班級凝聚力、鍛煉學生協商能力同時，也能讓學生有個自我展示的平臺，鍛煉了說話的完整性與流暢性。

總之，學生口語交際能力的訓練應是一個不斷創造機會的過程，教師應在充分挖掘文本和生活資源的基礎上，創設動態的口語交際課堂。通過多種形式的練、多種角度的評議，進而培養學生學會傾聽、樂于表達的能力。

參考文獻：

[1]李小燕.初中生口語交際能力培養摭探[D].重慶師范大學，2011.

[2]韓會娟.中職護理專業學生口語交際能力的培養[D].東北師范大學，2011.

[3]王光濤.培養學生口語交際能力之我見[N].學知報，2011.

[4]李曉麗.低年級語文口語交際教學點滴談[N].學知報，2011.