思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題解決中的應(yīng)用

楊潔紅

【摘要】本研究指出思維導(dǎo)圖作為學(xué)生問(wèn)題解決的工具，能幫助學(xué)生建構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容，掌握自主閱讀的方法。在綜合分析思維導(dǎo)圖的用法，科學(xué)依據(jù)及其與問(wèn)題解決關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐觀察，就如何利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題解決提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程，使已有的研究更具體化和可操作化。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;問(wèn)題解決;小學(xué)語(yǔ)文閱讀

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱腦圖（Mind Map），是Tony Buzan 在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖作為問(wèn)題表征與思維表達(dá)的工具，可以通過(guò)輻射形、鏈形、樹(shù)形等多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)問(wèn)題思考的結(jié)構(gòu)框架、分支流程、因果互動(dòng)。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導(dǎo)圖，基本要素包括：主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標(biāo)和色彩。在教學(xué)中的具體操作和注意事項(xiàng)如下：1.在橫向放置的白紙中央寫(xiě)上文章主題作為思維導(dǎo)圖的中心;2.從中心向四周引出曲線主分支（一般為文章的結(jié)構(gòu)），二級(jí)分支（結(jié)構(gòu)下的內(nèi)容），同時(shí)在線上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，相關(guān)內(nèi)容用帶箭頭的虛線連接;3.盡量利用圖標(biāo)圖像和色彩加以修飾;4.繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際是閱讀研究的過(guò)程，是由“文”到“意”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生把圖畫(huà)得精致，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解、思維活動(dòng)的過(guò)程;5.學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的初期，老師應(yīng)通過(guò)示范指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文中的關(guān)鍵詞、繪制的方法等。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀的科學(xué)依據(jù)

1.認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代圖式理論

認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（舊圖式）與閱讀文本中的新知識(shí)相互聯(lián)系和作用，從而建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)（新圖式），或者對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（舊圖式）進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正的過(guò)程。這是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生圖式內(nèi)部同化和順應(yīng)的功能性平衡過(guò)程。作為一種認(rèn)知工具，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀中的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，更好更快地修正自己的閱讀心理圖式，提高學(xué)習(xí)效果。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在總體目標(biāo)中指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，學(xué)生的閱讀效果在很大程度上取決于學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：小學(xué)生以形象思維為主，一個(gè)人12歲之后才進(jìn)入抽象思維發(fā)展的最佳階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。思維導(dǎo)圖作為形象化的思維再現(xiàn)，用結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比語(yǔ)言的描述讓學(xué)生更能明白事物之間、概念之間、問(wèn)題之間等的相互關(guān)系和邏輯順序。

二、思維導(dǎo)圖與問(wèn)題解決的關(guān)系

問(wèn)題解決是重要的思維活動(dòng)過(guò)程，也是思維的目的。布魯納認(rèn)為，人的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程就是編碼系統(tǒng)形成的過(guò)程。在解決問(wèn)題過(guò)程中，形成對(duì)問(wèn)題表征（即問(wèn)題在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式）的“編碼”能力，是至關(guān)重要。而形成相關(guān)的問(wèn)題圖式，是做出合理問(wèn)題表征的關(guān)鍵，它可以指導(dǎo)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

思維導(dǎo)圖作為問(wèn)題圖式可視化的認(rèn)知工具，用簡(jiǎn)易的圖形表征問(wèn)題間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在使思維過(guò)程可視化的同時(shí)也對(duì)問(wèn)題解決起到易化作用，將其應(yīng)用于閱讀過(guò)程中的問(wèn)題解決，能將龐雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題有條理地安置在思維導(dǎo)圖在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在共性問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，教師可以把思維導(dǎo)圖作為教的輔導(dǎo)工具，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得支架式幫助。在個(gè)性問(wèn)題擴(kuò)展時(shí)，學(xué)生也可以把思維導(dǎo)圖作為學(xué)的認(rèn)知工具，幫助梳理自己的思路，將問(wèn)題邏輯化。同時(shí)通過(guò)有趣味性的繪圖，使學(xué)生享受閱讀審美的愉悅。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀問(wèn)題解決中的應(yīng)用

（一）前提——建立語(yǔ)文閱讀問(wèn)題系統(tǒng)

圍繞問(wèn)題的學(xué)習(xí)不是單個(gè)問(wèn)題解決的研究，而是一種整體系統(tǒng)的狀態(tài)，。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者把握問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系和思路。因此，系列問(wèn)題的解決，應(yīng)通過(guò)建立閱讀問(wèn)題系統(tǒng)，研究一連串問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)行為，探索一連串問(wèn)題之間的相互關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖雖然是以可視化手段支持思維激發(fā)和整理的工具，但它并沒(méi)有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維技術(shù)。因此，建立閱讀問(wèn)題系統(tǒng)，了解其內(nèi)部問(wèn)題間的關(guān)系，是應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題的前提。

在一個(gè)好的問(wèn)題系統(tǒng)中，應(yīng)該有許多主次分明、先后有序、功能各異的問(wèn)題存在。因此，筆者借鑒了“五何”問(wèn)題分類法建立語(yǔ)文閱讀問(wèn)題系統(tǒng)?！拔搴巍眴?wèn)題分類法是由華南師范大學(xué)祝智庭教授提出的、從問(wèn)題邏輯指向出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和界定的方法。所謂“五何”，是指“是何、為何、如何、若何、由何”：

由何：即“由什么引出的”，多指向任務(wù)的布置或情境的導(dǎo)入，而非問(wèn)題的設(shè)計(jì);

是何：即“是什么”，指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問(wèn)題;

為何：即“為什么”，指向一些表示目的、理由和邏輯推理的問(wèn)題;

如何：即“怎么樣、怎么辦”，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題;

若何：即“如果……會(huì)……”指向表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問(wèn)題。易于產(chǎn)生思維遷移，獲得創(chuàng)造性的知識(shí)。

把“五何”問(wèn)題分類法應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生發(fā)散思維提供“腳手架”，有助于判斷問(wèn)題探究的空間和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。那么，如何運(yùn)用問(wèn)題系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有效解決問(wèn)題？教育學(xué)家認(rèn)為，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件，提出問(wèn)題的目的是為了有效解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生普遍存在的缺乏問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)缺乏思考價(jià)值等現(xiàn)象，筆者基于“五何”問(wèn)題分類法，以詞句段篇四要素為基本點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下閱讀問(wèn)題系統(tǒng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)從多角度、多層次提問(wèn)并進(jìn)行問(wèn)題記錄的指南卡（表1）。需要說(shuō)明的是，“五何”問(wèn)題分類法中的“由何”多指向教師在教學(xué)前的任務(wù)布置和情境導(dǎo)入，而非問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因此沒(méi)有應(yīng)用在“問(wèn)題指南卡”中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)這樣有指向性的設(shè)問(wèn)輔導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生由“隨意提問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行гO(shè)問(wèn)”，逐步提高學(xué)生系統(tǒng)提問(wèn)的能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)開(kāi)始引導(dǎo)其緊扣文章中心，抓關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)對(duì)文章深層次的提問(wèn)能力（為何、如何、若何）。

（二）應(yīng)用——語(yǔ)文閱讀問(wèn)題解決的過(guò)程設(shè)計(jì)

基于以上對(duì)閱讀問(wèn)題系統(tǒng)的分析，筆者以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組第6課《秋天的雨》為例，思維導(dǎo)圖為中介，圍繞“質(zhì)疑——解疑”的閱讀思路，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，以逐步提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

1.教學(xué)目標(biāo)：（1）讀懂課文，用思維導(dǎo)圖梳理抓住各段中起概括作用的句子，理解作者從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的，從而感受秋天的特點(diǎn);（2）用思維導(dǎo)圖梳理作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法，積累好詞佳句;（3）以思維導(dǎo)圖為支架，學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖的方法了解文章脈絡(luò)。

教師主導(dǎo)問(wèn)題（見(jiàn)表2）：

表2? 教師主導(dǎo)問(wèn)題

2.整體感知，了解問(wèn)題

整體感知是閱讀者著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過(guò)程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象?！币虼耍喿x時(shí)先對(duì)文本進(jìn)行整體感知，不僅符合閱讀心理發(fā)展的過(guò)程，而且有助于促使學(xué)生從整體的角度關(guān)照全文，理解和把握文章的內(nèi)涵。

在閱讀初，學(xué)生先掃清生字詞障礙后，先結(jié)合課題提出有關(guān)課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等方面的問(wèn)題。再以文章的結(jié)構(gòu)作為分支，繪制思維導(dǎo)圖，解決文本的表層問(wèn)題。例如，教師以秋天各個(gè)地方的美景導(dǎo)入，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。揭示課題后，學(xué)生的直接疑問(wèn)可能有：秋天的雨是怎樣的呀……帶著這些問(wèn)題教師指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，并利用“閱讀指南卡”，提出更多有關(guān)“篇章”的問(wèn)題，文章寫(xiě)了什么？是按照什么順序?qū)懙模康鹊取＝處熥プ「鞫沃衅涓爬ㄗ饔玫闹行木?，根?jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把課文分成三部分：第1段總起;第2至4段介紹秋天的雨的特點(diǎn);第5段總結(jié)秋天的雨是一首豐收的歌，在繪制思維導(dǎo)圖（圖1）和解讀課文的過(guò)程中初步解決問(wèn)題。

3.自主閱讀，領(lǐng)悟問(wèn)題

“自主閱讀”是指自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的數(shù)目。它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“灌輸”，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。而自主閱讀時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效地將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，有條理地梳理在思維導(dǎo)圖的各要點(diǎn)分支之下，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握，而且也能使學(xué)生關(guān)注到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)某一主題進(jìn)行探索，能促使其在自由的空間進(jìn)行積極思考，促使他們嘗試著去探索、去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，自主分析和解決現(xiàn)有問(wèn)題，培養(yǎng)其分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

因此，在整體把握《秋天的雨》這篇文章的課文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地閱讀，理解文本內(nèi)容的深層含義。利用“問(wèn)題指南卡”，圍繞文章的“段落詞句”提出不同層次的疑問(wèn)，細(xì)化問(wèn)題，記錄在卡上。學(xué)生再根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在要素或相互關(guān)系，擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的分支，領(lǐng)悟疑難問(wèn)題。另外教師需閱讀時(shí)為學(xué)生明確以下工作，為繪制思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備：（1）勾勒詞語(yǔ)，原文標(biāo)注。在原文章中畫(huà)出生字詞、四字詞、成語(yǔ)或疊詞等;（2）概括段意，明確手法。盡可能地概括各段落所寫(xiě)的主要內(nèi)容，在使用了修辭手法等寫(xiě)作手法處做標(biāo)注。

例如，學(xué)生圍繞文章的“段落詞句”，可提出詞的疑問(wèn)有：如何理解“瓜果飄香”“五彩繽紛”等詞（如何）;句的疑問(wèn)：第二自然段中為什么小朋友們的腳會(huì)被“勾住”？（為何）……段的疑問(wèn)有：文章是從那幾個(gè)方面描寫(xiě)秋天的雨的？（是何）……教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總整理，抓住此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的五條主導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題深入閱讀，進(jìn)一步繪制思維導(dǎo)圖。

4.合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生明確地進(jìn)行責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。知識(shí)的建構(gòu)必須以團(tuán)隊(duì)或共同體為單位，通過(guò)對(duì)話協(xié)商、交流協(xié)作最終達(dá)成一致，并且后續(xù)還能不斷地加以調(diào)節(jié)和修整。學(xué)生在合作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以學(xué)會(huì)全面地闡述自己觀點(diǎn)及傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，又可以更好地審視自己的思維過(guò)程和理解水平。此外，在這過(guò)程中師生間的相互質(zhì)疑和意見(jiàn)分歧，也能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)其主動(dòng)思考，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

在《秋天的雨》一課教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的分解與分析后，教師可采用以下兩種形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)：（1）分組討論。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，采用小組合作形式，把所畫(huà)的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享、交流問(wèn)題。特別關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等，最終確定一個(gè)導(dǎo)圖方案;（2）小組匯報(bào)

各小組合作輪流在實(shí)物投影儀上展示思維導(dǎo)圖，集中各種閱讀思路，對(duì)于解決不了的問(wèn)題或有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班交流。師生針對(duì)問(wèn)題及看法進(jìn)行總結(jié)評(píng)析、談學(xué)習(xí)收獲，并在圖上修正補(bǔ)充，調(diào)整閱讀偏差。學(xué)生再修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)生通過(guò)小組討論可從圖3發(fā)現(xiàn)：2—4自然段句式整齊，運(yùn)用了排比的手法，每自然段開(kāi)頭都為該段的中心句;第2自然段運(yùn)用排比手法寫(xiě)出了秋天的雨五彩繽紛的色彩;文章開(kāi)頭和結(jié)尾首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明主題等等。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖并交流討論結(jié)果后，教師抓住“秋天的雨給你什么感覺(jué)？”和“秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？”兩大問(wèn)題，讓學(xué)生回顧全文，深化閱讀，拓展思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性，也有助于喚醒學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題意識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)內(nèi)省、體驗(yàn)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)高級(jí)思維技能，提高問(wèn)題解決的能力。然而，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科上的運(yùn)用還是可以繼續(xù)加以拓寬的，比如，在古詩(shī)教學(xué)上，在群文閱讀上，在作文教學(xué)上，等等，如何有效地把思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域加以綜合運(yùn)用將是今后繼續(xù)探究實(shí)踐的一個(gè)方向。

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