打造初中生物高效課堂淺析

陳偉杰

【摘要】初中階段的學習對于學生的整個學習生涯而言是一個提升，也是整個人生正確認知觀的培養階段。對于這個階段的學生而言，自身對于外界的認知觀已經有了一個初步的形成，并且已經具備了一定的自主認知和自我意識的養成。教師在課堂教學過程當中應當做出適當的改變，應當具備則重點，并且有計劃地開展教學任務。本文著重針對于在初中階段，特別是生物這一個學科，結合高效課堂的創建和效果分析，做出以下分析見解。

【關鍵詞】初中學習;生物分析;高效課堂

對于學生而言，重要的不單單是學到知識，還應該結合所學內容領悟學習的深層含義，并且從教師對于學科內容的講解當中總結人生道理，提取生活經驗。生物學科作為一個和實際生活聯系頗為密切的學科，其自身的準確性和邏輯性較強，會給剛開始學習的學生產生較為嚴重的阻礙作用。但是借助于正確的教學方式，可以巧妙地杜絕學生枯燥的學習狀態，提升教學的整體質量以及教學的效率，形成高效教學的模式。這種方式對于傳統教學方式而言，是一種變相的激勵和突破，也是對于學科知識方面的一個大的提升。

一、從生活的角度出發，總結學科的深層內涵

生物學科對于生活的聯系十分緊密，從生活當中處處都可以發現生物的知識。而且學科本身還是一種集中性比較強的學科，從日常生活立足，可以幫助學生更好地理解知識內容和體系，并且形成學生自主生活的一種基礎保障。針對這樣的學科特性，良好的課堂教學就顯得尤為重要。將生物相關的知識和內容進行還原，精簡到學生可以接受的程度，換句話說，也就是把學科問題融入到日常的生活當中去，把抽象的知識和概論，用淺顯易懂的生活現象加以解釋，便于學生的理解和記憶。這種化理論為實際、捆綁學術于生活的學習模式，也正是現在眾多校園和課堂追求的目標所在。

這種教學模式的好處，就在于省時和高效。通過對實際生活的延伸，用專業知識加以解釋和概括，便于給這個年齡段的學生樹立一個良好的世界認知觀，并且使得學生積極開闊自己的思維模式，加強自己的認知和理解，形成一種把理論知識落實到實際生活的學習狀態當中去。這樣的學習形態才是教育領域所一直推崇的。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”時，教師就可以幫助學生形成和實際生活較為緊密的聯系。先用生活當中隨處可見的綠色植物引入課題，并且給學生充足的時間讓學生進行了聯想和思考，再結合教師課本知識的引導，將課本的知識和內容落實到實際生活當中去，讓學生在實際的生活當中找到知識的寄托，便于學生記憶知識，且遺忘的周期也比較久，便于進行長時間的學習和復習任務。

二、因材施教，對學生的學習形成差異化教程

初中學習進度相對較快，因此在班級當中可能會出現學習狀態兩極的情況，更甚至還會出現成績斷層的嚴重現象。針對于這樣的狀況，正常的教學模式顯然不再適用，應當針對于學生的學習狀況，形成差異化教學，即優良生的拔高教學，以及后進生的基礎鞏固。這種教學模式，在初中時期的學生群體當中，通常實用性比較強，特別是在這個學生自身性格、習性，乃至脾氣逐漸養成的階段，教師在進行教學任務的同時，也應當針對于每一名學生，或者說每一部分學生展開不同的教學模式，真正落實“因材施教”。

誠然，這樣“分散式”的教學方式，可能會帶來巨大的教學壓力，但是對于學生群體而言，每一節課都有所收獲，每一個知識點都能夠弄懂吃透，這才是最有收獲感和幸福感的事情。舉個例子，在學習“人體的呼吸”，以及“人體內物質的運輸”這兩個章節的時候，由于知識內容有著很強的關聯性，在前面一個章節學習基礎較差的狀態下，后面的一個章節也很可能出現“弄不懂”“理解不了”的狀況。長期如此，很可能會讓學生喪失學習的興趣，轉而徹底放棄學習。為了解決這樣的狀況，就可以采取差異化的學習模式，將學習基礎不太穩定的學生和學習狀態積極且基礎牢固的學生進行分批教學，合理利用課堂時間，讓每一部分的學生都能夠獲得知識、增長見識。這樣的教學模式，一方面可以使得自己的知識技能得到提升，另外一個方面也是對于學生學習積極性和獲得感的提升。

三、借助小組協同，師生共同進步

學生的學習往往是一個群體性的行為，單人的學習可能得不到長時間的續航保障，但是大規模的學習很可能會帶動原本不在狀態的學生轉入學習當中去。因此，解決這種問題，并且有效提升學生學習積極性的最好方式，就是形成學習小組，以小組為單位，加強并且鞏固整個小組內部的整體學生學習積極性。如此一來，在小組內部普遍展開學習任務的時候，就會驅使部分不太想學習的學生被迫進入學習狀態，并且在這個環境的熏陶下，逐步沉浸到學習的海洋當中。對于一名學生而言，一個良好的學習環境無疑是對自己有著十分強大的幫助的。另外，進行小組學習的另一個好處就是可以培養學生的協同性，未來的生活僅僅依靠自己是很難生存下去的，因此，盡早形成良好的交際習慣，形成與他人的配合，在小組內部找到自己的位置，為整個小組貢獻一份力量，這才是小組學習當中學生最大的收獲。

例如，在學習《動物的主要類群》這一個章節的時候，由于知識內容的龐大，可能一名學生進行自我預習和學習需要大量的時間周期，但是課堂學習顯然不能夠容忍如此低下的學習效率。為了更好地突顯“高效課堂”的學習方式和教學理念，教師可以要求學生進行分組，并針對于每一個小組進行計劃制定和預習要求，在每一名學生學習自己小組需要學習的知識的過程當中，腦海中一直縈繞著教師提出的問題，這樣“帶著問題進行學習”的教學模式，就是一種全新的改變和提升，便于學生長時間的集中注意力，并且加強學習和記憶的效率。最終再由每一個小組派出一名學生，向其他學生展示自己學習到的知識以及對于教師問題的解答，便于其他學生進行精華提取和記憶。課下，其他小組的學生也可以針對于課上學生回答的知識和內容，進行自我消化和通篇閱讀。如此一來，在課堂上既收獲了知識，也不會造成大量的學習時間浪費，可以實現有效的“學習速率提升”。

四、結束語

總的來說，初中的學習就是一個學習方式和教學方法不斷積累的過程，學生在這個階段養成良好的學習方式，在未來學業道路的攀登以及工作的進行當中，都會有很好的收益。另外，實現高效的課堂教學，對于教師自己而言也是一種提升和突破，能夠使得教師在教書育人的道路上走得更遠，幫助并且影響更多的學生，也間接性地為中國的發展作出一份貢獻。

參考文獻：

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