培養初中學生英語遷移創新能力的策略探究

潘金妹

【摘要】英語遷移創新能力是英語學科能力的一項重要能力，而英語學科能力是基于核心素養下推進新課程改革深化發展的能力體現，是培養學生核心素養的一個關鍵環節。本文從初中英語課前準備、課堂教學以及課外拓展三個階段的教學活動設計和開展，探討如何培養初中學生英語遷移創新能力。

【關鍵詞】核心素養;學科能力;遷移創新能力;策略探究

英語遷移創新能力是中小學英語學科能力的其中一項重要能力，指特定學段的學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，通過想象、批判、評價等，整合已有知識和信息，探究解決問題的新思路和新方法，其中包括推理判斷、預測想象和批判評價三個方面的能力。筆者認為，遷移創新能力則是學生綜合素質的升華，有效的遷移創新能力培養不僅能促進中小學生英語學科能力其他兩項能力的培養，對培養學生核心素養也起到了非常重要的作用。經過近兩年的實踐探究，筆者結合初中英語課前準備、課堂教學以及課外拓展三個環節的活動設計和開展，對培養初中學生英語遷移創新能力的基本策略進行了有效的探究。

一、充分的課前預習準備，為遷移創新能力的培養打好基礎

課前預習準備有利于學生把握學習方向，提高課堂學習效率，有助于他們形成自主學習的能力，為英語遷移創新能力的培養奠定良好的基礎。在布置預習任務時，應注意以下三個要點。

第一，引導學生對教學內容中的新詞匯、語法進行預習，同時針對教學內容，幫助學生尋找需要在課堂上討論的問題，最后有效解決存在難題。同時，重視遷移創新能力的培養，首先基于對課文的理解，再通過發掘與課文內容的背景知識或者延伸思考得出的問題，最后讓學生具有在教師的啟發下能主動發掘新的問題，并為問題預想解決方案，為遷移創新提供有效信息。第二，通過任務指引達成先學后教。在預習的任務中，學生要學會根據課本內容，結合生活實際提出一些運用將要學到的知識去解決的問題，培養讓學生思考的習慣，養成思維品質。我們通過鼓勵學生在對文章預習時，對文章提出的觀點或做法在實踐中驗證，讓學生在驗證中歸納，質疑，預測和評價。例如，仁愛版八年級下冊Unit8 Toipic1 Section C是一篇有關穿不同顏色和款式的衣服對體型表現有不同影響的課文。學生可以在生活中試穿不同顏色和款式的衣服，以驗證是否符合文中陳述的觀念。這個過程可以幫助學生更深入了解課文內容，為培養學生的遷移創新能力做好鋪墊。第三，鼓勵學生主動拓展，搜集與課文內容相關的知識，整理并歸類，并對相關信息素材進行分析評價。這樣可以讓學生在課前預習中增長知識，幫助學生加強理解課文，并能讓他們在課堂教學活動中發表新觀點時作為有效準備。同時，在搜集、分類、分析的過程中，學生的知識面得以擴展，自信心得以增強，使他們在教學活動中敢于質疑，敢于批判，敢于創新，有效促進遷移創新能力的培養。例如，仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic1SectionC是一篇有關noise pollution的危害的文章，布置學生預習時，我先讓學生詞匯預習，預先了解課文大概內容，在思考課后給出的問題后，評價文章提出的危害之處是否全面，如沒有，還有哪些危害？讓學生收集相關資料或生活經驗作為觀點支撐證明。在這個過程中，學生的推理判斷、預測想象、批判評價能力都能以鍛煉，學生遷移創新能力的養成得到有效促進。

二、巧妙設計課堂教學活動，培養學生遷移創新能力

培養學生的遷移創新能力，課堂教學活動額設計尤為重要。要把遷移創新能力的培養落到實處，在設計教學活動時，應著重考慮以下三個方面。

第一，設計前應收集學生課前預習所得資料，而不應只從文本本身出發。遵循循序漸進、由淺入深的原則，在充分內化課文的知識的基礎上再進行相應的輸出活動。第二，活動設計應以學生的認知水平和認識特點為根本原則，對學生的認知和相應的遷移創新能力欠缺要素進行評估，結合學生關注的問題和需要拓展的內容，有針對性地設計課堂實踐活動。第三，活動設計應做好充分的預測，并隨課堂實踐中師生的教學生成遷移創新。在制定教學活動時，我們應預留一定的可變空間，根據學生的學習表現適當調整教學活動設計，盡可能讓學生在每一次活動中真正學有所成，使他們的思維能力能以提升。例如，在設計Keeping safe on the street（仁愛版七年級英語下冊Unit6 Topic3 Section C）教學活動時，筆者根據布置的預習內容，以及讓學生預先收集的有關“What? can we do to keep safe on the street？”的資料，結合文章中提出的幾種“How to keep safe when walking on the street”的方法，開展主題為“A new way to keep safe on the street”的小組模擬演練活動，讓學生在創設情境，表演、觀看其他小組表演的過程中推理判斷每組的“new way”是什么，通過預測想象若真正實行的效果，反思改進，進而批判評價每組的“new way”的可行性。這個活動有效啟動學生的各項思維能力，提高學生的學習興趣，使他們的遷移創新能力得以大大提高。

三、科學開展小組合作活動教學模式，促使遷移創新能力的養成

在當今課程改革發展趨勢下，小組合作學習教學模式勢在必行。要想科學開展小組合作活動，促進遷移創新能力的養成，我們可以從以下三方面入手。

第一，科學組建合作小組。在創建學習活動小組時，我們應該盡可能結合每個學生的認知水平和學習能力考慮，根據每一次教學活動的內容和培養目標能力需要調整組內成員，不應固定組內成員。第二，組織開展開放性的小組合作活動。開放性包含兩個方面：一是學生在小組內活動中，各種推理判斷、預測想象、批判評價活動都不應受到限制，而應鼓勵和引導組內每個成員根據自己的思維角度勇于表達自己的看法;另一方面，我們在課堂小組活動時應設有組外交流的時間和空間，這有利于開拓學生的思維空間，使學生的思維能力得以提高。第三，問題導向完成小組合作任務。在學生解決一個接一個問題的過程中，我們的教學目標其實已得以達成。而且，學生推理判斷能力、預測想象能力特別是批判評價能力會能得以充分發揮和提升。例如，根據仁愛版八年級英語下冊Unit8 Topic2 Section C教學內容，開展“設計School Uniforms”為主題的小組活動時，我結合學生認知水平和學習能力，根據學生對衣服顏色或風格不同的喜好劃分小組，用繪畫或卡片制作校服。在活動過程中，鼓勵學生組內交流，組間采訪調查，讓他們多方面綜合考慮。在這個活動過程中，包含組內和組間交流合作，個人及組內成員思想碰撞，動手制作，反思總結等環節，學生的推理判斷能力、預測想象能力和批判評價能力都得以鍛煉和提高。

四、利用課外拓展，發展和鞏固遷移創新能力

培養學生遷移創新能力最終的目的是要回歸現實，在實踐中運用所得思維能力，解決學習上或生活上的問題和發現新的問題。因此，課堂的結束不代表遷移創新能力的培養結束，我們應該引導學生在學習上和生活上運用習得的推理判斷，預測想象和批判評價能力，養成反思和總結的習慣，使學生的遷移創新能力的鞏固和發展。

例如，仁愛版八年級英語下冊Unit7 Topic2 Section A 是一節有關食物制作的課，涉及到制作材料、制作方法及如何用英語表述制作過程的內容。結合1a的對話內容，我們在課堂上開展了一個以培養遷移創新能力為目的主題為 “How to make the most delicious fried rice”的教學活動 。在課后，我引導學生回家后，結合課堂活動創新得出的方法遷移制作炒面或小吃等，用英語寫出制作過程、結果和感受，回校后與同學們分享成果，讓學生在實踐中鞏固和發展遷移創新能力。

綜上所述，英語遷移創新能力是英語學科能力的一項重要能力，在培養學生核心素養中不可忽視。通過近兩年的跟蹤研究表明，在基于學生的認知水平和特點上，充分的課前預習準備、巧妙的課堂教學活動設計、科學開展的小組活動教學模式以及課外拓展非常有效地調動學生的學習積極性，提高學習效率，并讓他們在課前、課中、課后三個階段都能夠訓練他們的推理判斷、預測想象和批判評價的思維能力，最終提高學生英語遷移創新能力，達成英語學科能力培養的目標。

參考文獻：

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