小學數學評價方式多元化與教學的研究

李晶晶

【摘要】課堂教學評價是教學的重要組成部分，教學評價既是教師與學生互動的一種表現，也是考察教師教學能力和檢驗學生學習成果的一種重要方式。有效的教學評價能夠促進學生認真學習，激發學生學習的興趣。《義務教育數學課程標準（2011年版）》對小學數學評價方式提出了多元化要求。

【關鍵詞】小學數學? 評價方式多元化? 意義? 體現

一、小學數學評價方式的現狀

目前，小學數學學習的評價是衡量小學生數學學習成果的重要手段。它對小學生學習數學具有直接的引導、激勵和判定功能，評價方式對小學生學習數學的興趣和小學生的身心發展具有重要作用。小學數學課程的評價目前雖然已發展得比較成熟，但仍存在許多問題。比如，現在許多教師仍然沿用傳統方案進行教學，忽視了學生的發展創新和認知能力。小學數學的學習過程是一個動態過程，其中存在著許多變數，學生在這個過程中接收到許多信息和問題，教師只采用單一評價不能收到良好的效果。

二、小學數學評價方式多元化的意義

1.有利于掌握學生學習情況，促進學生發展

小學數學教學課堂是師生間互動并共同發展的過程，通過多元化教學評價方式能夠幫助教師制訂不同的教學方案，根據學生的實際認知情況，挑選適合學生學習的教學方法進行教學。小學數學評價方式的多元化不僅要求教師要關注課堂教學結果，還要關注課堂教學過程;不僅要關注教師的教學方法，還要關注學生的學習動態。在課堂教學評價中，通過自我評價和師生之間的評價，提升學生的學習意識，促進學生的全面發展。

2.有利于提升教師的教學水平，提高專業素質

新課程理念下課堂教學評價標準明確規定：評價不在于過分強調、甄別與選拔功能，而是發揮評價促進學生的發展，提高教師專業素質和改進教學實踐的功能。合理利用小學數學評價方式多元化的導向功能，對教師的專業教學水平和專業素質能起到積極的推動作用。

三、小學數學評價方式多元化在教學中的體現

1.評價內容的多元化

對于小學生的學習和發展來說，教師的教學活動可以說是至關重要的，因為在這個階段小學生的想象力和創造力是很豐富的，好的教學不僅可以豐富學生的知識，也使學生的思維邏輯、情感等各方面得到提升。小學教學不應是刻板地把書本上的知識傳授給學生，教師在教學過程中要利用生活中的實例，把學習帶入生活，讓學生在生活中也能體會到學習的快樂。教師在教學前都有自己預設的課程和教學目標，但是學生是整個教學過程的主體，一切教學都是靈活的，教師在教學過程中可以根據學生的實際情況進行變動。這也意味著教師根據預設的教學內容進行教學評價往往是不夠的，而應根據學生具體學習情況進行客觀評價，幫助學生更好地完善自我。

2.教學主體的多元化

教學是一個由教師和學生共同參與的過程。所以評價主體的多樣化不僅能夠幫助教師、學生更好地反饋整個教學過程，而且對教師的教學成果抑或是學生的學習能力，能有一個如實的反映。首先，學生之間的評價，教師在課堂中講解，往往忽視了學生之間的探討。小學數學教學，不僅僅是給學生講授理論知識，真正的教學目標是讓學生喜歡上數學，如何在樂趣中學到知識。每個學生的學習能力不同，教師不可能在教學過程中關注到所有學生的學習動態。通過學生之間的評價，讓他們在交流中進行思維的碰撞，共同進步。其次，學生的自我評價可能更能真實地反映他們的學習情況，每天的自我評價，能夠讓學生認識自己學習的不足并及時完善，這也有利于教師開展教學。最后便是師生之間的評價，在傳統教學中，一般都是教師對學生學習情況進行評價，忽視了學生的主體地位，其實，學生對教師的評價也很重要，這種相互式評價既能增進師生感情，同時也讓教學變得更輕松。

3.教學性質的多元化

傳統的數學教學過程，都是教師在黑板上授課，用粉筆在黑板上寫解題過程，這種教學方式雖然讓學生能夠很好地融入學習氛圍，但是這種方式的授課進度慢，教師忙著在黑板上寫解題過程，不能很好地觀察學生上課的狀態。隨著科學技術的不斷進步，目前運用多媒體教學在各學校隨處可見，這種教學方式也深受廣大師生歡迎。相對于傳統教學，多媒體更能滿足學生對教學的要求，教師通過多媒體播放課件，在給學生講解課件時就有更多的時間與學生進行交流探討。通過多媒體教學評價讓學生能更親近教師，更愿意與教師交流。

總而言之，評價的多元化在教學中有著舉足輕重的作用。教師在教學過程中可以利用評價來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。根據小學生的實際情況運用多元化的教學評價，不僅能讓教師了解學生在課堂的學習情況，也能使學生在課堂交流中實現思維的碰撞，從而共同進步。當然，要實現評價的多元化不是一蹴而就的，這需要教師在教學實踐中一步步總結積累，不能片面地理解學生的發展，而是要遵循學生的身心發展規律，制訂合理的教學方案。多元化評價教學模式是在新課改理念下，具有實踐作用的一種教學方式，能夠在培養學生自主學習能力的同時，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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