淺析小學語文口語交際教學的策略

萬雁翔

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。”要培養學生的綜合能力，就要讓學生進行聽、說、讀、寫的訓練。而說是連接聽、讀、寫之間的紐帶和橋梁。口語交際以說為主，集聽、說、讀、寫于一體，是學生語文素養的基礎，在作文訓練中可以發揮重要的作用。在教學過程中，教師需要激發口語交際的興趣，讓學生想說;營造口語交際的氛圍，讓學生愿說;指導口語交際的方法，讓學生會說;開展口語交際的活動，讓學生樂說。

【關鍵詞】小學語文? 口語交際? 教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際在語文學習中占據重要的地位，有效的口語交際，不僅可以培養學生良好的表達、交流的語文素養，還可以塑造健康向上的人格。教學中，教師應巧用教學策略，有效地指導口語交際，讓學生想說愿說，會說樂說，提高語文核心素養。

一、激發口語交際的興趣，讓學生想說

興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。低年級的學生思維不夠嚴謹，口語表達能力不強，很多學生不善于表達、交流。因此，在教學口語交際時，教師應堅持放低起點，培養學生口語交際的興趣要從“趣”字入手，選擇學生感興趣的、與生活貼近的話題。這樣，學生在相互交流時就有話說、喜歡說、能說好。

打電話，在生活中很常見，學生們很感興趣，可這看似常見的打電話，低年級的學生有時卻很難把話講清楚。因此，在教學“打電話”時，筆者請學生提前一兩天給家人、同學或老師打電話，讓學生知道打電話的一般步驟，初步感受應該怎么接打電話，然后在課堂上交流自己打電話的經過。有了打電話的經歷和體驗，學生們就有話想說，有話可說了，但在交流中，有的學生打電話時拿起話筒不知道該怎么說，有的學生打電話時沒有介紹自己是誰，有的學生沒有禮貌地稱呼對方，有的學生打電話說不清楚，有的學生打電話時說了很多但沒有重點等問題，筆者此時進行指導，學生們知道了哪些地方做得不夠好，明白應該怎樣打電話，怎樣接電話了：給別人打電話時，要先說自己是誰、要找誰;注意使用禮貌用語;要把事情說清楚;沒聽清時，可以請對方重復……接著筆者再讓學生觀看打電話的視頻，正面直觀的示范，讓學生進一步掌握了打電話的正確表達方法，知道了接打電話需要注意的地方。然后，進行情境模仿生活中的打電話，同桌兩人一組練習打電話，如生病了向老師請假;遇到學習上的問題向同學或老師請教;邀請同學到家來做客等。最后筆者創設了真實生活情境，借手機給學生，讓學生給家長或好朋友打電話，將整堂口語交際課推向交流表達的高潮。這樣常見的、貼近生活的、學生感興趣的口語交際情境，學生參與積極性高，有話想說也愿說，口頭表達能力得到鍛煉，語文素養得到了提升。

二、營造口語交際的氛圍，讓學生愿說

良好的口語交際氛圍能有效調動學生交流、表達的主動性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”在教學中，教師只有給學生創設輕松愉快的交際氛圍，才能激發學生說話的興趣，才能使學生進入交際的狀態，學生愿意表達，喜歡交流。

例如，在教學“有趣的動物”時，上課伊始，筆者為學生的交流創設了大自然的情景，營造了口語交際的氛圍，把教室變成了學生們喜歡的大森林，學生們戴上自己課前精心準備的頭飾，扮演自己喜歡的動物來參加動物王國的聚會。學生們很快進入情境，向身邊的“小動物”打招呼，自我介紹。筆者也加入動物王國，戴上自己喜歡的兔媽媽的頭飾，和學生們打招呼并介紹兔子的特點。課堂中筆者運用多媒體配上精美的圖片和歡快的音樂，學生們在這樣濃郁的氛圍中，興趣盎然地介紹著自己喜歡的小動物——有趣在哪兒，有什么特征……在口語交際的過程中，筆者引導學生明白交際的方法：主動表達交流，交流時吐字要清楚，交際時要認真傾聽別人的發言，有不明白的地方，要有禮貌地提問……良好的口語交際氛圍，激發了學生們口語交際熱情，調動了學生們學習的主動性和積極性。“有趣的動物”口語交際教學，讓學生們了解到了很多有關動物的知識，增長了對大自然的了解，提高了口語交際能力。

三、指導口語交際的方法，讓學生會說

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學階段要學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，具有日常口語交際的基本能力。”要培養學生良好的交際，提高口語交際的能力，就必須掌握正確的口語交際方法，讓學生會說。教學中，教師引導學生在口語交際時要做到以下幾點：一是說話時注意使用規范的語言，使用普通話交流;二是說話的時候，要看著對方的眼睛，使用禮貌用語;三是在說的過程中要按照順序說，吐字要清晰，把自己的想法說清楚，表達時要有中心、有條理、有重點，還要注意表達的語音、語調、表情等;四是交流時要學會傾聽，不要隨意打斷別人，聽完后再發表自己的看法，傾聽要抓住對方說話的要點。掌握了口語交際的方法，學生才會說，并且能說好。

四、開展口語交際的活動，讓學生樂說

為了提高學生口語交際能力，真正將口語交際教學落到實處，教師可以經常開展一些有意義的課外活動，讓學生有內容可說。每次活動后，教師要引導學生用自己的語言說一說，說的內容可長可短，要把自己的想法說清楚，要抓住要點有條理地說出來，同時要善于傾聽，不隨意打斷別人的話語。如在教學“做手工”一課前，筆者在班級內開展全班手工制作競賽活動，學生從手工材料的選擇到手工制作的過程，從手工制作的構思到手工作品的完成，從作品的形狀顏色到作品的特色，讓學生暢所欲言，說清楚、講明白。例如，在教學“推薦一部動畫片”時，筆者事先讓學生選擇自己最喜歡的動畫片觀看，然后與同學交流。因為學生們對動畫片非常感興趣，所以觀看之后，學生們非常樂意交流，從故事情節的有趣到人物性格的特征，從故事的內容到自己的看法，從圖畫的精美到音樂的優美……學生因為喜歡，所以交際時繪聲繪色，有效提高了口語交際的效果。

口語交際是小學語文教學的重要內容之一，教師要激發學生口語交際的興趣，讓學生想說;營造口語交際的氛圍，讓學生愿說;指導口語交際的方法，讓學生會說;開展口語交際的活動，讓學生樂說。培養學生良好的口語交際習慣，點燃創新的口語交際思維，讓學生的口語交際更精彩。