挖掘文本資源，提升學生口語能力

姚紅霞

【摘 要】 在小學語文教學中，提升學生的口語能力是教學的難點，學生往往不知道從何說起、該怎樣說，這就需要引導學生深入挖掘文本資源，用來輔助展開口語活動，通過角色扮演、主題辯論和觀點交流等活動都能讓學生結合文本展開互動交流，在不知不覺中提升口語表達能力。

【關鍵詞】 文本資源;口語能力;小學語文

《語文課程標準》提出在小學階段要提升學生的口語交際能力。促使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。然而，在實際教學中卻能發現，不少學生雖然想要交流，但是不知道有哪些共同的話題，也不知道怎樣才能更合理地表達自己的想法。在這種時候要充分利用文本資源，組織學生結合課本的內容展開各種口語活動，促使學生的口語交際能力得到切實提升。

一、角色扮演，鮮活生動

小學生的表演欲望很強，所以組織學生展開角色扮演的活動是一種很好的教學方法。在教學中可以選擇一些故事性強的課文，組織學生進行角色扮演，引導學生思考人物的內心活動，嘗試思考怎樣添加臺詞，更好地展現出人物的特點。這樣能讓學生進入課文中，和人物進行情感互動，表達得更具有情感。

二年級上冊《曹沖稱象》是一篇具有情節性的文章，在教學中鼓勵學生展開自主閱讀的活動，并將其改編成課本劇，表演出來。在學生表演前，鼓勵學生圍繞若干問題進行思考：“大家覺得當眾人發現一個小孩子能解決自己解決不了的問題時，會是怎樣的感覺呢？”“你覺得曹操在得知了曹沖的方法后，會有怎樣的感受呢？”鼓勵學生在展開角色扮演前進行討論，并根據討論的結果調整劇本的內容。如有學生認為：“我覺得要添加一些官員的角色，增添官員之間的自言自語，這樣能更好地展現曹沖很聰明。”其他學生也同意其說法，認為：“我覺得在臺詞方面可以加上‘這樣好的辦法，我怎么會沒想到之類的語言，這樣能更好地襯托出曹沖的智慧?！痹谟懻摵螅巧缪莸男Ч?，學生的口語能力也因此而得到了提升。

在角色扮演中，由于已經有了一定的交流語境，所以學生不用擔心沒有共同的話題，同時，這樣也能讓學生更好地理解人物形象，不僅提高口語能力，還能提升學生的閱讀和理解能力。

二、話題辯論，思路嚴謹

由于不同的學生是不同的學習個體，所以在閱讀課文的時候可能會產生不同的想法。當學生的觀點出現矛盾時，要充分把握好這樣的生成資源，組織學生展開話題辯論的活動。鼓勵學生各自說出自己的觀點，引導學生用嚴謹而富有條理的語言展開表達，這樣能讓學生的口語表達能力有所提高。

在學習三年級上冊《搭船的鳥》的時候，有學生提出了自己的看法，認為：“我覺得這篇文章寫出來沒有什么意義，就只是為了寫有一只鳥搭船嗎？水上生活應該有很多更有意思的內容，為什么不寫那些呢？”針對學生的問題，組織學生展開辯論活動，說說這篇文章的選材到底好不好，學生可以表達自己的觀點。如有學生就認為這篇文章的選材很好，“我覺得這篇文章展現的是一種生活中的偶遇，給人一種驚喜的感覺，而且這樣寫能展現出人和大自然之間的和諧相處，我覺得挺好的，比寫捕魚之類的事情更有意義?！边€有學生提出：“這篇文章是以小朋友的口氣寫的，小朋友總是會觀察一些有趣的事情。我覺得鳥停在船上，能吸引小孩子的注意力，所以這樣寫很合理?！痹谵q論的過程中，學生各抒己見，表達能力都有所提升。

在話題辯論的時候，不僅考驗了學生的表達能力，還考驗了學生的傾聽能力，要引導學生思考他人的觀點是否正確，自己是否同意。若自己有不同的想法，則要找準對方話語中的漏洞，有針對性地提出反駁意見，這樣能讓學生的表達更犀利，更好地體現個性化觀點。

三、主題交流，圍繞觀點

在文本教學的時候，若發現有學生感興趣的交流主題，也要充分利用起來，組織學生展開主題交流活動。在活動中，要鼓勵學生先展開自主搜索，通過上網或者是圖書閱覽等方式尋找相關的內容，然后整理信息，總結自己的觀點，并在交流活動中表達觀點。

學習四年級上冊《為中華之崛起而讀書》后，鼓勵學生圍繞作品中的主題展開討論：“周恩來認為要為中華的崛起而讀書，那么你認為自己是為了什么而讀書呢？你是為了自己而讀書，還是為了考一個好成績給家長看呢？又或者你有其他的想法呢？”學生嘗試提出了自己的觀點。有學生認為：“我不是為了家長而讀書，我是為了將來能更好地服務社會而讀書?！边€有學生提出：“我覺得每一個人都要為自己負責，如果自己都沒有管好自己，以后怎么服務社會？所以，我就是為自己而讀書，為了讓自己變得更優秀而讀書。”學生的觀點雖然不同，但是都圍繞主題展開了討論，他們的口語能力都因此而得到了提升和發展。

主題交流的活動雖然從文本出發，但學生卻有較大的發散余地，可以圍繞一個觀點擴展開來，交流更多的相關話題，這也能使學生的發散思維能力得到提升。學生會發現，原來有很多話題都可以用來交流，這樣學生的交流內容就增多，交流氣氛也更活躍。

在小學語文教學中要將口語交際和課文學習結合在一起，從課本中尋找各種有助于學生進行表達的話題，鼓勵學生展開交流活動。教師要做有心人，找到適合小學生的口語交流話題，并有效展開引導，最終讓學生從有話可說逐步懂得該怎么說。

【參考文獻】

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