淺談小學語文個性化閱讀教學

李義蘭

摘??要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！毙隆墩Z文課程標準》中又指出：“閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平?！盵1]本文就小學語文個性化閱讀教學方面淺談分析。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學

小學語文個性化閱讀能力對學生的成長意義深遠，然而教學現狀卻不理想，教學方式尚需改進。因此本文對小學語文個性化閱讀教學做出如下探討。

1.小學語文個性化閱讀的意義

閱讀是一場心靈之間的交流，人們在閱讀中獲取知識，體驗不同的人生，對世界的認識不斷完善，開拓思維，并獲得審美體驗。小學生年紀尚幼，此時懵懂，對世界的認識主要從閱讀中獲取、理解。而此時接收到的知識，影響著今后他們對世界的認識。他們此時對世界的理解關系著以后的成長之路，對人生選擇有著重大影響。因此，小學語文閱讀日益受到各界關注。

2.小學語文個性化閱讀教學現狀

然而在傳統課堂閱讀教學中，課文意味著權威，教師為了提高學生的閱讀力，減輕教學難度，向學生推薦某一本參考資料的解析，讓學生提前預習。提前預習是一種好習慣，然而直接參照解析的預習，忽略了學生閱讀中的感受，閱讀后的分析和交流。學生沒有交流，而直接將自己的思維向解析看齊，因為權威，他們便自然而然就這么做了。他們被動地接受解析里的思路，接受分析出的結果。哪怕自己的分析不是這樣，哪怕如此的分析不合乎自己的邏輯。

教師精心準備的課堂教學環節也存在諸多問題。比如課堂導入環節，教師精心設置導入問題，為學習新課做鋪墊。然而，學生們的思維未必和教師設想的一樣，有時會出現學生們的回答完全無法與將要教授的課文相聯系的情況。導入環節失敗，教學效果與自己的設想完全不符。如此，便需要教師在閱讀教學上改進教學方式。

3.小學語文個性化閱讀教學方法

3.1尊重學生個體差異

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。人們對事物的認識受各種主觀因素以及客觀因素的影響，每一個人在閱讀文章后都會得出不同的閱讀心得和體會，同一個人在不同時期還可能會對文章中的同一句話解讀出不同的意思。

教師在準備閱讀教學教案時，應尊重每一位學生的個體閱讀差異。了解不同年級的學生心理，針對不同年級的學生提供不同的教學方法，預設不同的教學效果;并且對課堂上有可能出現的問題做出多種假設，提高自己對課堂突發情況處理的能力。此外，小學生的理解能力尚不成熟，代入慢，老師一定要留給學生充足的時間去思考談論。不同學生偏愛的閱讀類型不一樣，對不同風格的文章接受快慢不同。老師應該關注每一位學生的側重風格，培養其興趣愛好，給予充分的鼓勵，樹立其自信心，再慢慢培養學生對其他風格文章的接受力和理解能力。

3.2活用多種教學方法，活躍課堂氣氛

語文教師應靈活運用教學方法，激發學生對語文閱讀的喜愛之情。比如讓同學們誦讀自己喜歡的自然段，并說出自己為什么喜歡這個自然段的原因。也許是因為某段自然風光，也許是因為某個詞語，也許是某個場景的描寫引起了他們的共鳴，總之鼓勵他們大膽說出并給予肯定。樹立學生對自己閱讀的自信心，從而培養他們的熱愛之情。

遇到對話較多的文章，還可以給出充分的時間讓學生們小組內自由分配角色，進行分角色扮演，學生在玩樂中自然體會到人物的感情。最后讓同學們說出自己最喜愛的人物，并說明原因。

遇到詩歌類教學，可以舉行詩歌朗誦比賽，每一位同學都可以參與演講并且評選。同學們在誦讀中更容易體會詩人情感，從而減輕教師的教學難度。而比賽式的游戲也能增加學習樂趣，使同學們踴躍參與，課堂氣氛活躍。

3.3舉辦課外閱讀活動

呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！盵2]而事實表明，學生的語文能力實際上都是在教師指導下，學生通過課外閱讀，自修而成。只有通過長時間的大量閱讀積累，才能在漫長的時光中逐步形成自己的閱讀結構和理解力。

因此，舉辦課外閱讀活動十分有必要。選擇符合學生的課外書籍，比如與小孩子有共鳴的科幻書，有趣的童話故事書，或是與生活密切相關的書籍等。或者也可以讓學生帶自己閱讀過且喜歡的圖書到班級，創建小圖書館。每周可以留給同學們兩節課的時間自由選擇喜歡的圖書并閱讀它們。教師可以與學生一起閱讀，潛移默化的影響與反復督促學生看書相比，影響更直接更有力。有閱讀就會有交流，同學們在閱讀和交流中增加對閱讀的喜愛，加深理解，提升閱讀能力。

結束語：

小學語文閱讀對小學生有著非凡的意義，與今后的成長密切相關。語文教師應當改進教學方式，尊重學生個體閱讀差異，肯定他們的個體化閱讀結果，通過角色扮演、詩歌朗誦、課外閱讀等方式提升學生閱讀的積極性，激發閱讀興趣，培養他們的個體化閱讀能力。

參考文獻

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