小學數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

張英

摘??要：為了順應時代的發(fā)展，小學數(shù)學教學也在不斷地進行創(chuàng)新與改革。為了能夠有效地解決小學數(shù)學教學中的問題，一些教育專家提出小學數(shù)學有效問題情景創(chuàng)設(shè)教學模式。這篇文章主要是對小學數(shù)學教學中有效問題的情景創(chuàng)設(shè)進行分析與探索，并針對小學數(shù)學教學中有效問題情景創(chuàng)設(shè)所存在的問題提供了一系列的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;有效問題;情景創(chuàng)設(shè);措施

為了能夠有效提高小學生的數(shù)學成績，就需要小學數(shù)學教師能夠在數(shù)學問題講解的過程中引入情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于幫助小學生快速理解數(shù)學問題的含義，還能夠有效地把小學生引領(lǐng)到數(shù)學的學習中。總而言之，在小學數(shù)學教學中采用情景創(chuàng)設(shè)的教學方法是提高小學生數(shù)學成績的重要途徑，這就需要小學數(shù)學教師能夠靈活應用情景創(chuàng)設(shè)的教學方法，以能夠順利開展小學數(shù)學課堂教學。

1.在數(shù)學課堂上提出具有生活情境的問題

很多數(shù)學問題都來源于實際生活，為了能夠更好地引領(lǐng)小學生進入到數(shù)學課堂的學習中，就需要教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)一些與生活情境有關(guān)的問題。且教師在創(chuàng)建生活情境問題的時候，需要教師能夠充分了解小學生的生活，使自己所設(shè)置的生活情景問題更加貼切小學生的生活，從而能夠有效地調(diào)動小學生在數(shù)學課堂上思維的活躍性。比如，小學教師在教小學生學習加減的時候，可以把一些糖果帶入到數(shù)學課堂上，并且給每位學生分三顆糖果，然后讓兩個學生分別給彼此一顆糖果，然后讓他們看看自己手里還剩幾個糖果。在數(shù)學課堂上應用生活中的一個簡單的互動，就同時包含了數(shù)學加減的兩個知識點。因此我們可以看出，在小學數(shù)學教學的過程中教師應當學會采用與學生生活比較貼切的生活情境問題，這樣不僅有利于充分活躍小學數(shù)學課堂的氛圍，讓小學生在數(shù)學課堂上充分的散發(fā)思維活躍性，以提高小學生學習數(shù)學的積極主動性。

2.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2.1創(chuàng)設(shè)有效問題情境要遵循“因材施教”原則

數(shù)學有其特殊性，考察的是學生的理解力與思維發(fā)散能力，部分小學生產(chǎn)生畏難學習情緒在所難免。教師要掌握相應的教學模式創(chuàng)新技巧，創(chuàng)設(shè)有效問題情境采取循序漸進法“因材施教”，通過在課堂上為學生進行逐步深入的模式，鍛煉學生學習的能力，可以先從簡單的基礎(chǔ)知識開始，接著再深入探究問題。讓學生用這個方法去練習，然后再增加難度。也可以在學習新的知識的時候，先以學生練習之前學到的內(nèi)容，針對之前的內(nèi)容提出問題，循序漸進，直到掌握整個知識點。要在課堂教學中堅持學生的主體地位不動搖，要能夠讓學生有問題思考的能力，這是他主動學習的開始。有疑問才會思考，有思考才能夠進行問題探究。比如，在小學數(shù)學的知識點中，在學習一些求圖形面積的時候，可以先給出某個圖形的具體的面積的公式是什么，展示給學生，接著用多種角度和方式去啟發(fā)學生思考這些公式是如何得出來的，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學生多提出一些解題的思路，最大程度的提升學生的創(chuàng)造力。

2.2運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境

小學生在學習數(shù)學知識的時候，教師只需要發(fā)揮引導作用，運用信息技術(shù)展示數(shù)學問題或者實例創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生通過觀察、思考等途徑探究和發(fā)現(xiàn)，進而掌握學習的方法，對數(shù)學理論知識點進行客觀研究。在教學過程中，數(shù)學教師運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)把傳統(tǒng)的教學動態(tài)化，變成由圖像、文字以及動畫為一體的動態(tài)教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容變得直觀化，幫助學生更好的理解數(shù)學問題。在進行有效問題情境設(shè)計的時候要考慮到教學內(nèi)容的合理性，真正地發(fā)揮出問題教學的作用。比如，在學習“認識人民幣”的相關(guān)知識點的時候，教師要先講解人民幣的概念，之后運用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同面值的人民幣，開始可以在學生PPT課件中展示幾張一元、五元、拾元、二十元等面值的人民幣，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，教師說出一個數(shù)值，學生要能夠在最短的時間內(nèi)指出這個面值的人民幣。這樣的信息化教學活動不但讓小學生記住了人民幣的知識點，也提升了學生的反應能力。當信息技術(shù)變成促進學生認知的工具，為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)打下了基礎(chǔ)，為數(shù)學教學帶來了新的生機與活力，讓數(shù)學課堂變得“趣味”起來。

3.創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學問題

數(shù)學問題一般都是在某種具體發(fā)生的情景中出現(xiàn)的，為了能夠有效的提高小學生學習數(shù)學的興趣，這需要小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學問題，讓學生解決數(shù)學問題的理智和感性全部參與到解決數(shù)學問題中，并且在解決數(shù)學問題的過程中不斷提高自身的綜合能力。比如，教師在數(shù)學課堂上可以通過發(fā)現(xiàn)生活中一些有趣的現(xiàn)象，去設(shè)置一些比較有趣味性的數(shù)學問題，現(xiàn)在可以從新學的知識或者是過去學的老知識中衍生出新的數(shù)據(jù)問題，讓小學生在生動、趣味性數(shù)學課堂上創(chuàng)建起連接生活與數(shù)學的橋梁，讓學生在實際的生活中尋找一些與數(shù)學有關(guān)的問題，并且在數(shù)學問題中去引用實際生活的例子去解決，進而讓學生感受到數(shù)學的本質(zhì)就來源于生活。除此之外，教師讓學生用數(shù)學思維去解決日常生活中的問題，還可以幫助學生去拓展數(shù)學思維的活躍性，提高學生在日常生活中運用數(shù)學理論知識的綜合能力。

4.創(chuàng)設(shè)具有思考性的生活問題

小學教師在小學數(shù)學課堂上引入一些與生活有關(guān)的問題，并且在設(shè)計這些問題的時候一定要具有思考性。思考的難易程度將與教師所涉及的問題直接相關(guān)，其問題的條件、解題步驟和答案的多樣性也會對數(shù)學問題思考的空間具有一定影響。然而在小學數(shù)學課程上設(shè)置一些具有思考性的生活問題已經(jīng)成為新課改的要求之一，所以教師在課堂上設(shè)置一些具有設(shè)計性的問題是非常有必要的。除此之外，小學教師在設(shè)置具有思考性的數(shù)學問題時還需要根據(jù)小學生解決問題的實際能力去設(shè)置。如果自己所設(shè)計的問題超過學生的能力范圍，不僅會打擊學生學習數(shù)學知識的積極性，而且往往達不到教師想要的教學效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中運用情景創(chuàng)設(shè)教學的方法是非常有必要的。這樣不僅有利于提高小學生學習數(shù)學的積極主動性，還能夠讓小學生在日常生活中去感受到數(shù)學知識的魅力，并且讓小學生在數(shù)學課堂上所學的知識理論應用到實際的生活中。

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