在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的探索

王樂星

摘??要：受傳統(tǒng)教學思想的影響，當前許多小學比較偏向于重視數學、語文等文化課程的教學，對美術教育重視程度不夠，在培養(yǎng)學生審美能力上也有很多不足之處。甚至有的美術教師開展教學，只是簡單的讓小學生模仿繪畫幾張圖畫而已，這些都不利于學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，在小學美術教學中要重視對學生審美能力的培養(yǎng)。基于這種認識，本文主要對在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力進行了探索研究。

關鍵詞：美術;審美能力;情境;審美意識;實踐

美術是一門藝術類課程，美術教學是建立在藝術創(chuàng)作、鑒賞、領悟之上的。美術的審美能力也就是美術的藝術鑒賞能力，是人們對美術作品的理解感悟、體驗領會以及分析評價的能力，是小學美術教學的一項重要內容，也是學生發(fā)現美、理解美、創(chuàng)作美的一種能力。

一、營設審美的藝術教學情境

小學生的身心發(fā)展還沒有完全成熟，對很多新鮮事物都有著很強的好奇心，美好的情境對他們心理影響很大。如果小學美術教學，仍然還是以“強行灌輸”的方式進行，會讓小學生產生學習的抵觸心理，更談不上培養(yǎng)審美能力了。在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力，教學過程中營設審美的藝術教學情境非常重要。美好的藝術情境中，小學生大腦中容易產生審美意識，并從審美的角度去觀察認識事物，促進他們審美能力的提升。小學美術實際教學過程中，可以結合美術課程內容，融入一些古典、優(yōu)美的音樂營造審美情境，把“觀賞之美”與“聆聽之美”完美結合，相互滲透。烘托美術課堂的氛圍，讓整個課堂充滿藝術之美的氣息，調動學生的審美思緒，用優(yōu)美的情境帶動小學生對美術之“美”的向往。

比如，在小學美術《迎春祈福》這一課教學中，審美教學目標，是讓小學生了解中國的福文化，通過欣賞、分析、探究福字剪紙語言的活動，激勵學生靈活地使用剪紙技法創(chuàng)作“福”，并進行裝飾美化，體驗設計、繪制、剪貼、裝飾等一系列迎春祈“福”活動的樂趣，加深學生對祖國傳統(tǒng)福文化的熱愛之情。

為了培養(yǎng)學生的審美意識，在課堂上我就營設了一個過春節(jié)喜氣的情境，讓學生感受節(jié)日的氣氛。在節(jié)日情境中，有舞獅子的、舞龍的，有貼福字的，有放鞭炮的，氣氛好不熱鬧。而且還在情境中加入了慶祝節(jié)日的音樂，讓小學生充分感受喜慶的氣氛。在這個情境中，給學生講解了“福”字的含義、造型特點，介紹中國福文化，并讓學生學習了剪簡單的“福”字。

二、在美術名家名作欣賞中提升審美意識

美術繪畫作品一般都是由點、線、面以及色彩和空間等組成的，在畫面上具有很強的韻律感、層次感，能給人帶來不同視覺感受，進而產生美的享受。小學生生活閱歷有限，其審美意識還比較低。而美術名家名作則是藝術水平比較高的作品，是美術知識傳播的經典，即使年齡較小的小學生不能用語言直接表達出來，但是從內心也能感受到作品之美。因此，在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力，應結合美術名家名作的欣賞，提升學生的審美意識。具體教學中，美術老師應引導學生仔細欣賞這些完美的藝術作品，品味其中蘊含的自然美、形象美、思想美和創(chuàng)意美。讓他們感受美術名家藝術作品的審美情趣和對美好事物的向往。進而激發(fā)小學生產生審美情趣，促進審美能力的提升。

通過欣賞名家美術作品，小學生還會明白美丑善惡，潛移默化的感受名家作品之美，跨越時空限制，與作者產生思想共鳴，產生一種審美愉悅。比如，在向學生介紹有關“植物風景”的美術作品時，我向他們展示了鄭板橋花朵“竹子”、“蘭花”，梵高的“向日葵”等。一邊讓小學生欣賞，一邊給學生講解這些名家名作的藝術創(chuàng)作價值，以及對后世的深遠影響。還讓小學生仔細觀察這些作品的特點，從細處感受美，真正領悟名畫之美，進一步提高小學生的審美欣賞能力。

三、理論與實際相結合，開展美術實踐活動

美術創(chuàng)作來源于實際生活，美術作品是生活之美的藝術表現和寫照，生活里許多事物也都是美術創(chuàng)作的來源。在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力，應把美術理論知識、作品與現實生活聯系到一起，引導小學生借助實際生活經驗來理解美術知識和作品，這樣能大大加深小學生審美認識和體驗。組織開展美術作品鑒賞活動，并讓學生圍繞作品進行討論交流，引導合作探究藝術之美。將美術教學搬出課堂，把社會活動、自然景觀等融入美術教學，利用這些內容開展實踐教學活動，帶領學生在現實生活匯總探究美術的藝術之美，發(fā)散學生美術思維。

在美術教學中組織開展實踐活動，讓小學生多接觸生活，多接觸大自然，開闊美術視野，使他們從世界萬物中獲得美的靈感。

另外，教師要科學設計戶外活動，組織學生到戶外欣賞大自然之美，合理利用大自然資源，以實現培養(yǎng)學生審美能力的目標。多鼓勵小學生多動手繪畫、制作美術作品，用實踐操作培養(yǎng)審美感悟。比如，在秋天的季節(jié)，我們可以帶孩子們來到郊區(qū)的田間地頭、果樹林地，觀察成熟的果實、豐收的莊稼，然后展開想象，用五顏六色的畫筆勾勒出一幅美麗的“秋天圖畫”。在這種實踐活動中，不僅培養(yǎng)了學生繪畫能力和探尋生活之美的興趣，還讓學生感受到大自然之美的震撼。

結束語：

總而言之，在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力，要不斷提高學生認識美、感受美、理解美的能力。美術教師要結合小學生身心發(fā)展特點和美術教學內容，有針對性的選擇教學方法開展美術教學，讓小學生審美境界向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文林.淺談小學美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（34）：140.

[2]劉榮振.融入藝術??陶冶情操──小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)策略探討[J].名師在線，2020（02）：79-80.

[3]水淼.小學美術教育對學生審美能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：75.