淺議小學高年級語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合策略

摘 要：為改善當前小學高年級語文“讀寫兩張皮”的情況，教師必須基于教學現(xiàn)狀，了解存在于小學高年級語文讀寫結(jié)合教學中的問題，并提出相應的解決策略，切實提高教學效率與培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學高年級;閱讀教學;寫作教學;有機結(jié)合

閱讀教學與寫作教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，兩者不僅相互聯(lián)系且相互促進，同時也是語文教學的重難點知識，對小學高年級學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。并且讀寫能力有利于提升學生的答題技巧、理解能力及解題速度，閱讀為寫作提供了充足的基礎，寫作為閱讀提供了動力。閱讀是語言的輸入，寫作則是語言的輸出，而語文教學本身就是語言輸入與輸出的過程，需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，注重閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合，積極創(chuàng)建小學語文優(yōu)質(zhì)課堂。

一、 小學高年級語文讀寫結(jié)合教學的基本形式

（一）仿句型

仿句型讀寫結(jié)合教學主要指教師通過讓學生仿寫文章中的優(yōu)美句子，引導學生掌握句子中的表達手法、修辭方式及句式等。在具體教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、仿寫優(yōu)美句子，還要提升其對語句的鑒賞能力，在不斷積累中獲得大量語言材料，為其以后的寫作提供重要素材。而從學生角度來看，仿句型讀寫結(jié)合是一種基礎性的訓練，對學生的語言表達能力有著顯著的促進作用。

（二）改編型

改編型讀寫結(jié)合教學模式主要包括縮寫、補白、擴寫、改寫與續(xù)寫等。在實際教學中，教師必須引導學生深入理解文章主旨與內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，基于原文思路而進行改編，從而提升其思維能力。此外，教師無論對人物心理、動作或是故事情節(jié)進行改編，都要達到有理有據(jù)的要求，在啟發(fā)學生思維的同時，讓其充分表達出自己的想法。

（三）感悟型

感悟型讀寫結(jié)合教學對學生的語文學習能力提出了更高的要求，需要學生在完成文章的閱讀后能及時、全面地發(fā)表自己的想法，強調(diào)議論抒情。我們常見的形式有讀后感，從實質(zhì)上看，讀后感也屬于議論文的一種，但卻與議論文文體有著一定差別，表現(xiàn)為讀者可在讀后感中充分表達自身的情感、見解。總的來說，感悟型讀寫結(jié)合強調(diào)讓學生將寫作學習與自身情感思維結(jié)合起來，促使其思想理念的不斷變化，擴大學生的聯(lián)想空間，通過大量的閱讀與寫作訓練來與作者產(chǎn)生情感共鳴，開展一項具有實效性、綜合性的語言訓練活動。

（四）寫法遷移型

寫法遷移型讀寫結(jié)合教學強調(diào)教師引導學生對文章中的寫作方法進行練習。一般情況下，托物言志、對比、襯托、象征、借景抒情、欲揚先抑、情景交融、借古抒懷、渲染等均為寫作的常用手法，用來表達作者的情感與想法。此外，記敘文、說明文、議論文等不同的文體也有著不同的寫作手法，需要學生明確不同寫作手法中的奧妙，在學習實踐中做到寫作手法的合理運用。

二、 小學高年級語文讀寫結(jié)合教學中存在的問題

（一）教學目標定位不合理

有研究表明，目前仍有將近一半的教師認為開展讀寫結(jié)合教學的目的是幫助學生積累語言材料與語感，進而采取各種不同的朗讀形式及背誦手段來使其獲取更多的語言材料，以期對未來的寫作教學奠定良好基礎。但是，小學高年級讀寫結(jié)合教學不應僅僅停留在這一層面，更多的是要在其積累語言的過程中，引導學生掌握文本的寫法，并就文本寫法展開創(chuàng)作。因為就積累語言來說，學習寫法指向了更高的層次，而相對于高年級的小學生來說，其在閱讀方面是十分需要這樣的目標的，可幫助其體會寫作的奧妙，并學會調(diào)動自己腦海中的語言材料，因此需要教師正視教學目標不合理的問題。

（二）未能充分利用教學資源

就目前來看，仍有部分教師不能完全利用與挖掘相關(guān)的寫作資源及技巧，造成了教材資源的浪費。一方面體現(xiàn)在學校未能舉行周期性的讀寫結(jié)合教學研討活動，導致教師在實際教學中十分隨性，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性;另一方面是讀寫結(jié)合教學倡導教師應依照編者的理念、選文內(nèi)容、課后練習與單元主題，并在結(jié)合自身理解的基礎上，對寫作訓練任務進行設計，而在實際教學中，教師個人能力與經(jīng)驗有限，對讀寫結(jié)合的點難以全面挖掘，進而造成教學資源開發(fā)受限的問題。還有就是教師忽視了教材中的讀寫練習，只重視文本語言及背后情感的分析，導致學生不會“學以致用”，也會造成教學資源的浪費。

（三）缺乏高層次的教學形式

要想促進閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合，教師就必須關(guān)注文本的內(nèi)容與寫作方法，進而為學生提供大量的語言資料，幫助其構(gòu)思成文。但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)寫法遷移教學形式較少，而對寫法遷移具有反映作用的讀寫結(jié)合便更具有挑戰(zhàn)與難度，需要教師增加這一類型教學形式的內(nèi)容，幫助學生掌握相關(guān)的內(nèi)容與技能，提升學生讀寫能力。

三、 小學高年級語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合策略

（一）科學設計閱讀教學目標

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。在小學語文教學中，教師要細化、明確教學目標，提升學生語文運用水平。當進行高年級讀寫結(jié)合教學目標的設計時，教師要清楚認識到教學目標不僅要指向閱讀，還要指向?qū)懽鳎瑥娬{(diào)兩者的均衡與融合，達到切實提升學生寫作能力與閱讀能力的效果。

在具體教學中，教師首先要指導學生關(guān)注語言的表達形式，對文本中詞、句、段的作用與特點進行充分領悟，并關(guān)注其運用方法，品味當中的精妙。其次要關(guān)注文本布局的特點，有目的性、針對性地揣摩、感知篇章的布局謀篇、表達順序及結(jié)構(gòu)等效果，讓學生在日后寫作及課堂學習中應用。接下來就是加強學生對文本表達方法的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)、分析當中的表達技巧及特點，提高學生寫作能力。當然，寫作也是提升學生閱讀能力的重要途徑，需要教師加強引導學生對閱讀文本中重點詞句及空白處的理解，深刻體會文本內(nèi)涵與主旨。另外指向?qū)懽鞯哪繕嗽O計也要注重對學生閱讀概括能力的培養(yǎng)，讓其學會設計結(jié)構(gòu)圖或是寫提綱來提升其閱讀理解能力與歸納能力。

（二）充分挖掘教材中的教學資源

教材是教師開展讀寫結(jié)合教學的重要資源，當中有著眾多積累習作材料的范文及習作方法。我們通過教材編排及單元設計可以看出，閱讀與寫作均是緊密結(jié)合的，強調(diào)兩者的相互提高與促進。在實際教學中，教師要充分挖掘教材中的教學資源，找準文本當中的讀寫結(jié)合點。不論任何版本的教材，其每篇課文都是經(jīng)過千挑萬選而確定的，教師在教學時可以單元為單位，對單元的課文進行整體分析，了解習作的要求與教學目標，并結(jié)合學生的學段特點來準確切入。對于高年級小學生的語文教學來說，其更加側(cè)重對學生謀篇布局能力的培養(yǎng)，因此教師要加強相關(guān)教學策略的研究。例如在進行部編版六年級下冊第一單元的教學時，該單元的教學主題為“十里不同風，百里不同俗”，向我們展示不同時代、不同地方不一樣的風俗。其中《北京的春節(jié)》通過散文的形式描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風民俗畫卷;《臘八粥》通過故事的形式向我們展示了臘八節(jié)的臘八粥這一中國傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品;《寒食》《迢迢牽牛星》及《十五夜望月》通過古詩的形式讓我們了解了中國的寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)。在對這一單元進行備課時，教師通過對單元主題、學生身心發(fā)展特征及課程標準等方面內(nèi)容的掌握，確定以“家鄉(xiāng)的風俗”為讀寫主題，讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行閱讀積累，調(diào)動其學習主動性與積極性，引導學生充分參與到具體的教學活動中來，切實提高教學效果。

在明確單元的結(jié)合點后，教師還要為學生精心講讀單篇課文，體會不同文本的表達方式及內(nèi)涵，進一步挖掘單篇文本中的讀寫結(jié)合點。在具體寫作教學中，教師需要在合理取舍單元教學目標及課后思考題的基礎上，充分考慮學生的讀寫實況，避免出現(xiàn)讀寫結(jié)合的濫用。我們以部編版五年級上冊第六單元為例，教師在明確“舐犢之情，流淌在血液里的愛與溫暖”讀寫主題后，便要就當中描寫父愛母愛的寫作技能及方法進行研究與挖掘：《父愛之舟》為本單元描寫父愛的文章，教師在教學中要引導學生把握本文通過場景描寫來表達父子之間溫情的方法;《慈母情深》描寫的是母愛，其中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這一細節(jié)描寫尤能令人感受到母親工作的辛苦、掙錢的不易。通過指導，學生在閱讀時關(guān)注到文中抒情的語句，領悟到場景描寫和細節(jié)描寫對人物形象刻畫的作用，在習作中加以運用，一定會讓學生的寫作水平在無形中提高。同時在此基礎上，教師還可進行篇章或是片段式的遷移訓練，必要時還可提供一些影像資料，增強學生的整體感知，做到有效提高學生的閱讀能力與寫作能力。

（三）強化寫法遷移教學模式

小學語文教育的最終目標就是提升學生的表達能力及理解能力，因此在開展閱讀教學時，教師不僅要引導學生對文章內(nèi)容及主旨進行把握，還要培養(yǎng)其學會文本的寫作手法，知道“寫什么”“怎么寫”，由此不斷提升其閱讀能力與寫作能力。首先，教師要指導學生對文本形態(tài)進行解讀。一般情況下，文本存在三種形態(tài)，分別為“用件”“例文”與“經(jīng)典”。其中“用件”強調(diào)與“寫什么”上的結(jié)合，例如在完成一個與人物相關(guān)的作品的閱讀學習后，教師便可要求學生進行寫作，使學生逐漸積累起自己的材料庫;而“例文”則是與“怎么寫”的結(jié)合，例如運用典型事例來烘托人物特征便可成為學生寫作的重要借鑒與指導;“經(jīng)典”強調(diào)的是通過寫作而對作品產(chǎn)生透徹的分析，需要教師處理好閱讀內(nèi)容，采用某一種形式來展開讀寫結(jié)合教學，為后續(xù)的教學工作奠定基礎。其次，便要關(guān)注文本的表達方式。就兒童的語言水平來看，其都是先通過語言文字然后再去理解思想內(nèi)容的，接著從思想內(nèi)容出發(fā)，對文章表達方式進行理解。對此，教師要注重對學生文本表達形式應用能力的培養(yǎng)，讓其實現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后，就是要注重遷移寫作手法的教授。一節(jié)成功的小學語文課，重點不在于教師解讀文本的深度，而在于教師語言表達的有效性及學生參與度，這便需要教師在日常教學中不斷提升語文訓練意識，創(chuàng)造出行之有效的表達訓練方法。因此在實際教學中，教師應在學生充分把握文本主旨內(nèi)涵的基礎上，引導學生將是否應用遷移課文的寫作手法作為落實小學語文讀寫結(jié)合教學的一把標尺，將這些蘊含寫作手法的訓練滲透在具體的課文例子中，進一步提升小學生的讀寫能力。

四、 結(jié)束語

總的來說，在新課改背景下，教師應充分認識到培養(yǎng)小學生閱讀能力與寫作能力的重要性，并通過認真分析存在于當中的問題，采取對應的措施進行解決，在提升小學生語文素養(yǎng)的同時，切實提供教學效率與教學質(zhì)量。

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作者簡介：鐘蓮香，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣大同東關(guān)小學。