淺談小學數學教學中有效問題情境的創設策略

摘 要：小學數學是學習的基礎性階段，在課堂中如何構建高質量的教學方式，是教學所要思考的。有效問題情境的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，搭建現實生活和抽象數學之間的橋梁，進一步提升數學的學習質量。本文主要從小學數學教學中有效問題情境創設的現狀、小學數學教學中有效問題情境的創設原則以及小學數學教學中有效問題情境的創設策略，這三方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設

在教學過程中，教師和學生的互動，是搭建高質量教學方式的前提條件。小學階段的學生好奇心強、注意力集中時間有限、抽象邏輯思維有待發展等特點，采用有效問題情境的教學方式，能夠將學生的好奇心引導問題情景上，延長注意力集中的時間，提升數學教學的質量。布盧姆曾說過：世界上任何一個人能學會東西，幾乎所有人能學會——只要提供適當的前提和學習條件。在小學數學中，問題便是前提條件，教師如何創設有效的問題情景，提升學生的學習興趣，這是教師所要思考的，也是在問題情景創設過程中所要遵循的原則。問題情景建立在學生已有認知和求知欲不平衡的基礎，調動學生的求知欲望，進而完成數學的思考過程，完成小學數學教學中的基礎性作用。

一、 小學數學教學中有效問題情境創設的現狀

在當前小學數學教學中，不少教師利用問題情景開展教學活動。誠然，我們需要看到其在激發學生興趣、提高教學質量等方面的積極作用。但是，我們也需要看到在整個教學過程中，仍舊存在不少的問題，影響著其教學作用的發揮。首先，問題情景設置的對象的偏差。在開展問題情境的創設過程中，普遍將教學內容作為首要考量的因素，忽視了學生在此過程中的主體地位。單一滿足教學內容需求的情景創設，并沒有起到引導學生思考、提升學生學習興趣的作用，讓問題情景創設“有名無實”。其次，便是問題情景創設方式的單一化。在開展問題情境的創設中，要始終圍繞學生開展，從學生的興趣、認知特點等等，充分的調動學習的積極性。但是單一化的問題情景創設，僅僅從提出問題出發，對學生學習興趣，是一種消耗，不利于拓展學生的思維方式。在開展小學數學問題情景的設置中，教師需要真正落實學生的主體地位，才能夠讓問題情景教學方式推動當前數學教學的發展。

二、 小學數學教學中有效問題情境的創設原則

（一）主體性原則

在開設的任何教學方式，都是以學生為基礎，要充分尊重學生的主體地位，才能夠確保當前教學方式作用的有效發揮。數學知識具有一定的邏輯性和系統性，知識的學習是建立在已有認知基礎上，開展的深層次的學習。因此，在創設有效問題情境的時候，需要貫徹落實主體性原則，了解學生具體學習情況以及最近發展區，充分調動學生的主動性和積極性，保持持久的學習熱情。從主體性出發的有效問題情景創設，讓問題始終圍繞學生的需求，成為學生學習的墊腳石，而不是單純教師開展的一種教學方式。可以說，學生的主體地位是落實有效問題情創設的前提條件，是構建高質量數學課堂的關鍵因素之一。

（二）趣味性原則

小學階段的學生注意力時間有限，所獲取知識的時間有限，會對課程的教學質量產生一定的影響。貫徹落實趣味性原則，是學生積極主動參與課堂教學的前提條件之一。首先，趣味性原則能夠創設寬松的學習環境，學生樂于和教師進行交流，降低學生對課堂的抵觸情緒，讓學生享受課堂。其次，趣味性原則能夠調動學生的主動性，降低數學課堂的枯燥感。學生在不同階段對所感興趣的東西是不一樣的，教師要在教學過程中能夠根據學生年紀進行適當的調整。低年級的學生對色彩、顏色更感興趣，采用的問題情境創設方式常常以故事背景等為切入點;而高年級學生自控能力進一步增強，更側重于數學知識的內在魅力，可以通過創設質疑、創設生活情景，激發學生內在學習欲望。趣味性原則貫徹落實建立在教師對學生了解基礎上，這也是開展各種教學方式的前提條件。

（三）適用性原則

任何教學方式作用的發揮都是建立在具體的條件之下的，這便是適用性原則。每一個學生都是具有個性特征的個體，利用有效問題情景調動學生的興趣，才能夠發揮有效問題情境的作用。如果說不針對學生的特點所進行教學情境的創設，便不能調動學生的積極情緒，便無法提高整個教學效果。因此，堅持“適用性”原則，確保整個有效問題情境的創設處于學生的最近發展區，不斷提升學生的學習質量。另外，在學習過程中，不應單一的關注學生知識的學習，同時還有內心情感的抒發。適用性的原則，讓小學數學教學真正從學生的需求出發，在提升學生學習質量的同時，帶來豐富的情感體驗，產生因成功獲取的情感體驗，為下一步深入學習奠定基礎。

三、 小學數學教學中有效問題情境的創設策略

在有效問題情境的創設過程中，對提升學生的學習質量以及積極性具有極高的價值，但是整個過程也是需要教師根據學生的需求進行個性化的研究，結合學生的基礎和理解接受能力，設置合理、有效的問題，才能為構建高質量的教學課堂奠定基礎。當然了，在整個教學過程中，教師需要考慮到學生身心發展特點、學習方式等方面出發，真正構建適合學生的問題情景，激發學生的思考方式，讓教學真正落到實處。

（一）從實際出發，提升學生的興趣

數學，本身就是來源于生活的科學。在利用問題情境的開展教學活動的時候，教師要從生活實際出發，調動學生的學習興趣。另外，從生活實際出發的問題情境創設，有利于調動學生已有知識，為已有知識和求知欲之間搭建橋梁，發揮學生學習的主動性。例如在《認識圖形》中，教師所需要從生活實際為切入點，設置相應的教學情景，讓學生去發現生活中一些物體的形狀，比方說文具盒、橡皮、房子、黑板等等。借助生活實際問題所創設的問題情景，學生能夠更樂于探索這些形狀的特點，能夠激發學生學習興趣，更好了解當前的形狀的特點。另外，從生活實際出發的探索，能夠借助相應的物體去操作。比方說，利用四個三角形可以拼出一個正方形等等。從實際出發的問題情景，更容易調動學生已有的認知，去解決當前的存在問題，進而提升學生的學習信心。

（二）堅持循序漸進，控制問題難度

任何教學方式的開展都是建立在當前學生身心發展特點上的教學。過高、過低的教學目標，都將不利于學生學習的開展。首先，我們需要認識到學生處于發展之中，從低年級對聲音、圖像感興趣到更注意教學環境的創設，這些便是教師在教學過程中所需要關注的。其次，每一堂課程都是從簡單到復雜的過程，這也是學習新知識的特點。因此，在提升問題情景的有效性的時候，要堅持循序漸進，控制問題難度。例如在一年級《認識鐘表》的時候，我們所設置的提問，要圍繞“整點”開始，在學生認識到整點的基礎上，進而引入“過了九點”“馬上到九點”這些概念，問題逐層深入，學生對時間的概念認知才更為準確。此階段，學生便不進行“九點一刻”等具體時間的認知。始終堅實循序漸進的原則，才能夠最大限度上保證學生始終處于進步之中，不會消耗學生學習的熱情，讓學生學會利用知識去解決問題。

（三）尊重學生的主體地位，設置多樣化問題情境

不同的情景設置，對學生的吸引力是不一樣的，而多樣化的問題情景能夠最大限度調動學生的主動性和積極性，也是落實學生主體地位的具體形式。另外，每一章節的教學內容所需要的問題情境的設置方向也是不一樣的。例如在《認識圖形》中所采用的便是利用生活情境的問題切入，在《認識鐘表》便是學生認知上的創設情景切入。多樣化的問題情景，是能夠調動學生學習的積極性的。但是，我們也應該認識到當前學生在學習新知識方面的求知欲，創設寬松的學習氛圍。

（四）強化教師專業水平，提升問題情境創設的有效性

任何教學方式，都是教師建立在學生以及教師具體情況上的有效探索，教師在此過程中發揮的作用都是不容替代的。因此，在提升問題情景創設的有效性的時候，應該關注教師專業水平的提升，才能夠為問題情景教學方式作用的發揮奠定基礎。首先，定期組織相應的培訓，讓教師了解問題情景設置的關鍵點以及必須遵守的原則，更好的了解當前在小學數學教學中對問題情境創設的認知。同時，在開展培訓過程中，也能夠從教師間的相互交流中，實現同課異構，了解其他教師在研究過程中的思考。其次，加強教師對學生的了解。在整個教學過程中，是教師和學生之間的良性互動，教師需要了解學生的興趣點以及身心發展方向，才能夠對當前的教學內容起到引導作用。因此，提升教師的專業化水平，是提升問題情景有效性創設的前提條件。當然了，這也是一個長期需要關注的問題。畢竟，學生始終處于不斷變化之中，教師需要不斷改進教學方式，才能讓教學方式真正貼合學生的需求，構建高質量的課堂。

四、 總結

小學階段的教學，并不是以知識的傳遞量來作為衡量教學的標準。現如今，是一個學習型社會，信息量的大量涌入，需要的是會學習的人，而不是死記硬背的人。因此，小學階段的教學是教會學生“如何學習”“如何思考”，為將來自主性學習奠定基礎，培養良好的學習習慣。在小學數學教學中創設有效問題情境，將學生置身于具體情景之中，調動眼、耳、口等各方面的力量，引導學生積極主動參與其中，構建高質量的數學課堂。另外，在構建有效問題情景的時候，教師應該關注學生的興趣以及最近發展區，實現兩者和教師教學內容的深度融合，才能夠更好的發揮有效問題情境在小學數學教學中的作用和價值。總之，小學階段的教學，是為培養學習習慣和思維方式的，是一個奠基階段。教師所開展的教學方式都應該考慮到學生的具體情況，進行有針對性的創設，才能夠讓學生真正享受數學學習的樂趣。

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作者簡介：多杰，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣達拉鄉中心小學。