小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

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【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)情境 ?學(xué)習(xí)興趣

《全日制義務(wù) 教育 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情景故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

一、創(chuàng)設(shè)生活實際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)最早可以追溯到原始人類的活動，而隨著人類文明的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)也因為人們現(xiàn)實生活的需要而不斷發(fā)展，尤其隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容也不斷增長，學(xué)科體系不斷豐富，形成了多個分支。因此，數(shù)學(xué)的發(fā)展始終離不開現(xiàn)實生活的發(fā)展，并且人類在不斷利用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實問題的同時，也通過實踐不斷發(fā)展數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和我們的現(xiàn)實生活始終是密不可分的。所以教師應(yīng)當(dāng)要能夠建立起生活化的情境，讓學(xué)生在生活化情境中尋找到共鳴，尋找到對數(shù)學(xué)的興趣所在。

例如，在教學(xué)一年級《圓的認識》這一內(nèi)容時，我問學(xué)生：“小朋友們，生活中，你們都在哪兒見到過圓呢？”學(xué)生回答（鐘面上有圓、車輪是圓的，紐扣是圓的……）在學(xué)生激動的心情中引入新知：“有人說，正因為在我們的生活中有了圓，才有了許多美麗而神奇的東西，今天就讓我們一起走進圓的世界去吧！”走進學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的精神世界，使簡單的生活情境成為學(xué)生與知識、學(xué)生與老師對話與交流的載體。

又如，認識更大的數(shù)這一課時，可以回歸生活舉例每天都會使用的人民幣，設(shè)計買東西購物用到人民幣的數(shù)值依次增加，突出生活的基本應(yīng)用。熟知的數(shù)學(xué)問題在我們的周圍隨處可見，教師還可以設(shè)計一些生活情景，可能在平時令學(xué)生苦惱的知識都可以迎刃而解。如此一來學(xué)生在了解到數(shù)學(xué)的普遍之后，就不會有排斥抗拒和不理解的情緒了。創(chuàng)建生活情景教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福度，對于教師而言，教育教學(xué)也不再是公式化的輸出。

二、通過有挑戰(zhàn)的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示一組數(shù)：“6，60，600”，教師問：“誰能用‘=把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：600比60和6大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得6米=60分米=600厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“6米=6.0米=6.00米……”教師接著說：“像6，6.0，6.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動地參與教學(xué)活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。

三、用故事導(dǎo)入，視角要新

孩子們都喜歡聽故事，如果把學(xué)習(xí)與故事聯(lián)系起來，那學(xué)起來就輕松了，而且他們也樂于接受，其實這個故事實際上就為學(xué)生設(shè)置了解決問題的情景。

例如教學(xué)《分數(shù)大小的比較》時，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的知識，有兩個動物朋友也想用分數(shù)的知識解決一個問題，那就是豬八戒和孫悟空在取經(jīng)的路上炎熱難耐，他們找到了一個西瓜，孫吾空說他要吃這個西瓜的二分之一，豬八戒說他要吃這個西瓜的四分之一。同學(xué)們想一想，他們誰吃的多呢？為什么呢？如果讓你選擇，你要吃多少？通過這樣的一段小故事，把學(xué)生的注意力都集中起來了，他們會迫不及待地去探索，去找尋答案。所以一堂課的導(dǎo)入很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，能引人入勝，會起到水到渠成的作用。因此，我們要讓導(dǎo)入新穎、多樣、有趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)的運用只是為了更好地幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)。于是教師在實施該教學(xué)方法時，要盡可能地為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，真正地將創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法的優(yōu)點發(fā)揮出來。在情境教學(xué)的過程中，教師也要最大化地讓學(xué)生在該過程中明白數(shù)學(xué)的價值、起源和規(guī)律，讓他們學(xué)會相應(yīng)的知識技能與方法，讓他們能夠體會到數(shù)學(xué)的情感，真正引導(dǎo)他們進行知識的深入理解。

參考文獻

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