基于核心素養的小學數學生活化教學策略思考

摘 要：想要做好教學工作，就需要身為教師的我們不斷反思目前的教學方法及模式，并積極運用先進的教育理念，同時結合新課標的具體教學要求，采取有效的教學手段。目前來說，新課標要求教師能夠培養起學生的知識運用能力，該能力也屬于核心素養的重要組成部分。而在小學數學教材中，也有越來越多的生活化內容出現，所以，教師更應該結合教材內容，對教學內容進行擴展，進一步加深小學數學教學生活化程度，讓學生能夠更為深刻地理解數學知識與生活之間的聯系，并通過不斷的思考，對數學知識形成更為深入的認識。故而，作為小學數學教師的我們，應該進一步思考生活化教學方法，并提出能夠培養學生核心素養的教學措施。

關鍵詞：核心素養;小學;數學;生活化;教學

核心素養對于學生成長來說有著十分重要的意義，而生活化教學模式的應用，對于學生核心素養的培養有著十分重要的意義。正因生活化教學模式的應用能夠帶來十分顯著的教學效果，所以教師也對具體應用的方式進行了深入分析和探討，同時也明確了小學數學生活化教學模式應用過程中存在的問題。這樣能夠進一步促進我國小學數學教學質量的提升，同時能夠讓教師更為深刻地理解生活化教學與核心素養培養之間的關系。與此同時，教師在開展生活化教學的過程中，往往也會融入多種教學手段，從而更為有效地促進多種教育理念的融合與發展，為我國教育事業的發展和進步奠定良好的基礎。

一、 我國小學數學生活化教學過程中存在的問題

（一）教師認識不深入，教學方式形式化

目前來說，仍然有很多教師將生活化教學單純地理解為在課堂上列舉與生活元素有關的案例。這種教學方式往往會變得過于形式化，因此也很難達到理想的教學效果。而出現這種問題的原因與教師對生活化教學模式的認識不夠深入有著密切的聯系。所以，在教學過程中會導致教學內容，雖然融入了生活化元素，但是很難引導學生將實際生活與數學知識聯系起來。所以，在實際教學過程中，很多教師發現教學存在浮于表面的問題，學生也很難對知識形成深層次的認識。具體來說，這一問題的存在，也很難讓生活與數學之間存在的邏輯關心更好地展現在課堂之上。

（二）教學程度不深入，知識聯系不緊密

通過教學實踐我們發現，自主探究活動的開展，能夠讓學生在教師的引導下，養成良好的學習習慣以及探究習慣，并能夠有效培養起學生的邏輯思維能力。但是，單純靠學生自己通過自主探究發現生活與數學知識之間的關系，學生很難對生活與數學之間的關系形成全面且深刻的認識。而在自主探究活動組織過程中，由于教師沒有讓活動的生活化程度有所加深，所以學生對數學知識的實際運用的理解也同樣會出現浮于表面的問題。另外，如果自主探究活動單純從數學理論上組織學生開展探究，那么必然會導致學生知識的學習脫離實際的生活，從而也違背了核心素養培養的教學目的，不利于新課標的實現，也不利于學生未來發展。

（三）作業布置不完善，鞏固效果不理想

對于學生來說，課后作業是鞏固學習成果的重要手段，學生在完成課后作業的同時，也是一種梳理學習思路的過程。但是，由于很多教師仍然采用傳統的課后作業布置思路，所以課后作業中往往也缺少生活化的元素，學生也很難利用起課后的時間對數學知識的實際運用進行思考。與此同時，很多教師在預習的過程中也沒有充分利用好生活化的教學元素，學生在一開始預習的過程中就沒有形成將數學知識帶入生活進行思考的習慣，因此在實際學習過程中，也很快速融入采用生活化教學模式的數學課堂之中，進而影響了學生學習數學知識的效果。久而久之，學生也很難對數學學習產生濃厚的興趣。

二、 小學數學生活化教學模式優化策略

（一）注重教師培訓，提升教師素質

有效的溝通和交流，一方面能夠讓教師獲得更多更有效的教學理念，同時也能通過溝通和交流明確現階段教學所存在的問題。另外，由于學校內一般都會有一些優秀的教師對生活化教學有著更為深入的認識。所以，在生活化教學研討會、培訓會中組織教師交流經驗，也能在一定程度上解決教師對生活化教學模式認識不深的問題。另外，在回憶中，教師也能對目前采用的教學方法、教學理念進行梳理和總結，從而促進生活化教學理論逐漸系統化和體系化，為后續教學活動的開展提供參考和借鑒。

（二）注重元素融合，加強知識聯系

在實際教學過程中，往往需要教師向學生提出具體的自主探究課題，并讓學生能夠按照探究提綱等資料的引導，逐步完成相應的探究活動。那么，想要讓學生能夠深入理解生活與數學之間的關系，就需要教師能夠為學生構建起與生活息息相關的自主探究情境，讓學生能夠更為有效地將生活元素與數學理論聯系在一起，并結合自身生活經驗對具體的問題展開思考和討論，并取得相應的探究成果。

另外，通過總結自主探究活動的開展效果我們也發現，在同一問題上，不同的學生會有著不同的理解和觀點，學生在表達觀點的同時，也會對他人的觀點進行思考和討論。因此，在學生自主探究活動中，教師應該提出融入生活化元素的相關問題，鼓勵學生結合生活經驗，對這些數學問題進行討論和思考，進而明確生活與數學之間的邏輯關系，并通過討論和交流總結出較為完善的理論或觀點。

（三）注重預習復習，鞏固教學效果

近幾年，越來越多的教師認識到學生學習能力、綜合素養、核心素養的提升不僅僅與課堂教學有關，與學生的預習習慣、復習習慣都有著密切的聯系。所以，想要更好地培養起學生的邏輯思維能力、知識應用能力，就需要教師能夠重視預習、復習任務中生活化元素的融入，并構建出更為完善的預習、復習方案。

例如，在預習任務中，教師可以由具體的生活問題入手，讓學生思考在日常生活中都運用了哪些方法解決這些問題，隨后讓學生對教材中相應的概念進行理解，并思考生活問題、解決方式、數學概念三者之間的關系，并列舉出生活中應用相應概念的其他案例。隨后，教師則需要在預習任務中提出幾個生活問題，并讓學生運用書本中的概念解決這些問題，同時闡述出相應的理由和思路。而在復習過程中，則需要注重學生深入挖掘生活與數學之間深層次關系能力的培養。因此，復習任務的難度可以適當地提升。這樣，教師也能夠讓學生在深入理解數學知識實際運用方式的同時，養成良好的預習習慣和復習習慣，這些習慣的養成，對于學生后續學習其他科目也有著顯著的作用。

（四）促進能力提高，明確教學目標

在小學數學教學中教師是課堂教學的主導者，也是實施各種教學策略的主要負責人。因此，要加強對教師的重視，加強教師教學能力的培養和提高，不僅讓教師掌握各種數學知識，還要讓學生能夠有效掌握數學知識的實際應用能力。教師可以積極參加一些教學培訓活動，學習其他教師的相關教學經驗，也可以在網上進行專業知識的學習，提高教師的專業素質，促進數學教學的有效進行。

（五）形成良好氛圍，吸引學生興趣

在數學教學中要積極形成一個良好的教學氛圍，吸引學生興趣，有效進行課堂教學互動，實現對學生的教育培養。在數學教學中教師要進行生活化教學，就要從學生身邊的事物出發，應用學生感興趣的事物，結合數學知識讓學生進行學習和參與，進而解決實際的生活問題，提高數學教學的效率和質量，實現對學生的全面發展。

例如，在學習北師大版二年級《方向與位置》時，教師可以將我們的生活常識引入課堂，對學生進行教育引導。如，提問學生某街道位于某區的方向和位置，某區在某市的方向和位置，學校在某區的具體位置和方向，以及你家位于學校的什么方向等。教師可以讓學生進行提問，進行課堂教學的互動，形成課堂教學氛圍，提高課堂生活化教學的效率，實現課堂教學目標。

三、 總結

綜上所述，在學校內部組織生活化教學研討會、培訓會，在自主探究活動中融入更多的生活化元素，在預習、復習任務中融入生活化元素，促進教師教學能力的提高，明確課堂教學目標，形成良好的教學氛圍，吸引學生興趣等措施，都能有效提升小學數學生活化教學模式的效果，并更好地培養學生的數學學科核心素養。在這個過程中，也需要學校能夠深入到教學過程中去，為教師優化生活化教學模式提供支持和幫助，進而為教學水平的提升創造良好條件。

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作者簡介：

張小云，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市第五實驗小學。