創設情境提高中學日語課堂教學的有效性

摘 要：情境教學是日語新課程教學的重要理念，教師在課堂上創設與實際教學相關的情境，引導學生在情境中學習。本文就日語教學法中情境教學進行分析與研究，結合實際授課過程中語言情境的創設，讓教學活動落到實處，增強教學的有效性。

關鍵詞：創設情境;中學日語;課堂教學;有效性

“讓學生在生動具體的情境中學習日語”是日語新課程教學的重要理念。“創設情境”是日語教學中常用的一種策略，它能激發學生對日語學習的積極性、主動性、創造性。《日語課程標準》在課程實施建議中明確指出：在日語課程中，教師是教學活動的設計者、指導者、組織者和合作者。教師要努力創造寬松、愉快的氛圍，使學生提高學習興趣，增強學習信心。要營造接近真實的語言環境，為學生提供大量的語言實踐機會，使教學內容和練習自然、地道，貼近學生生活。日語教師在課堂教學中應該通過創設情境來提高日語課堂教學的質量。

一、 課堂情境創設的定義

課堂情境創設，是指在課堂教學環境中，打破靠講授為主的傳統教學模式，綜合利用多種教學手段，通過創設恰當的問題情境，讓學生置身在情境中，引起積極學習情感反應的教學過程。通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，學生在情境中做出相應的思考和判斷，并付諸行動。能形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。從而達到掌握知識，開啟智慧的教學目的，是實現以學生為主體的課堂教學的有效教學手段。

二、 創設日語教學中的情境

（一）利用實物教具來創設情境

“五十音圖”是學好日語的基礎，說是50個音，但每個音都有對應的平假名和片假名，實際上，學生必須記憶100個左右的平假名和片假名，對于初學日語的學生來說，如果沒有掌握好這些平假名和片假名，就相當于沒有掌握好英語的26個英文字母，再進一步學習下去相當困難。在教日語“五十音圖”時，筆者首先利用“五十音圖”掛圖，向學生說明“行”與“段”的概念，讓學生一目了然，對日語的語音有了初步的了解。接著，在教學“五十音圖”過程中，筆者每節課都利用自制的“五十音圖”卡片，交替出示每個平、片假名的卡片，讓學生認讀，速度可由慢變快，先個別認讀，再進行集體認讀，由于形象、直觀，學生的思維也隨之活躍起來，進而積極參與。通過在課堂上利用實物教具來創設情境，不僅可以鍛煉學生的視聽說能力，同時也使所學內容印象更深刻，不易遺忘。

（二）利用課本中的圖片來創設情境

隨著國際化、多文化共存趨勢的發展，跨文化交際能力的培養成為日語教學的目標之一，而在我國進行的日語教育，絕大多數學生是無法身臨其境地接觸日本社會的，利用教科書中大量的插圖創設情境，就給教師進行文化教學提供了充分發揮的空間。例如，七年級第1課的會話「おはようございます」中安排了金英珠和王文分別與他們的同學青木健太、中村美月的母親打招呼。教師可通過插圖，引導學生觀察到用日語與長輩打招呼時，要伴隨微微鞠躬的體態語等非言語行為。利用八年級第4課的會話「箸とスプーン」中的插圖，教師可提出以下的問題：“通過插圖，你能看出日本人就餐時，與我們有什么不同嗎？”除了飯前飯后的寒暄語之外，學生還可以發現，日本人也用筷子，但筷子是橫放著。讓學生通過自己觀察發現中日兩國在餐具擺放以及用餐方式上的不同，可引起學生學習興趣，增強學習效果。只要教師善于挖掘課本，并運用中日對比的教學手法，從對比中不僅可以使學生意識到中日的異同，還可以通過理解異文化、認同異文化，逐步培養他們的初步的跨文化理解意識。

（三）使用肢體語言創設情境

肢體語言包括表情、動作等，使用肢體語言不僅可以有效地吸引學生的注意力，增進師生之間的感情交流，還可以充分、準確、明了地表達教師的意圖，便于學生準確無誤地理解。在教學日語動詞時，動作能有效地幫助學生記憶和運用。當然，教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。日語的動詞“Vて”形以及其延伸的句型“Vてください”

是日語初學者的難點。教學中就可利用動作模擬創設情境，教師發出指令：“立ってください、座ってください、本を開けてください、歌ってください、踴ってください”等，學生做相應動作，也可將學生分組，一人發出指令一人做動作，之后交換進行。學生在活躍的氣氛中，愉快地做動作，從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義、變形及用法，有效地解決了難點。

（四）利用游戲、競賽創設情境

課堂上適當有意識地添加一些趣味性的游戲，創設豐富的游戲情景，可活躍課堂氣氛，調動學生學習日語的積極性。例如，在教形容詞的否定形式時，我設計了一個猜詞游戲：將全班分成幾組，其中一組選擇一個教室里的實物，將其寫在紙上。另一組用“（形容詞）ですか。”、“（名詞）ですか。”提問，直至猜中。交換角色，輪流進行，在規定時間內猜中最多的小組獲勝。

A：新しいですか。

B：いいえ、新しくないです。

A：高いですか。

B：いいえ、高くないです。

A：重いですか。

B：はい、重いです。

A：機ですか。

B：はい、機です。

這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，同時在愉快的教學中學生也掌握了形容詞的否定形式這個重要的語法知識點。

通過競賽，創設一種積極的、競爭的學習氛圍，會對學生的學習行為起到強化的作用，有利于充分發揮學生的競爭力和創造力。寫作針對別人的觀點提出贊成或反對意見的文章，是近年高考日語作文的熱點之一。寫作此類文章不能只發表自己的意見，還要充分表達做出這種判斷的理由，同時還要想到對方可能還會提出反對意見，那時自己應該怎樣應對。總之是需要邏輯性思考的、難度較大的。教師在指導學生寫作時，可以以辯論賽的形式展開，將全班分成贊成觀點和反對觀點兩組，教師同時將黑板分成兩部分，一半用于寫贊成的理由，一半用于寫反對的理由，并且要求同學們不論站在贊成還是反對的立場，都要提出支持自己立場的論據。最后，教師歸納總結，作文可作為作業第二天提交。比如“學校で制服を著なければならないか。”（在校必須穿校服嗎？）、“學校で攜帯電話が使えるか使えないか。”（在校能不能使用手機？）、”“インターネットでチャットはよいか悪いか。”（上網聊天好還是不好？）等，這些和同學們切身相關而又困擾他們的話題，在激烈爭辯中獲得提煉，提高了同學們的口語表達能力和寫作水平。

（五）角色扮演創設情境

角色扮演目的是鼓勵學生在特定情境中熟練運用日語進行口語練習，用更加有趣的形式鍛煉學生的口語能力，幫助學生進一步理解課文內容，從而達到學以致用的效果。筆者在日語教學中，常常要求學生分角色朗讀課文，不但要發音準確，還要聲情并茂，根據不同人物的特點，表現出語氣、聲調上的差別。如果是一些故事性比較強的文章，會布置學生課前以小組形式精心準備服裝、道具，分配好角色、背好臺詞等，課上進行表演，再現課文情境，教師、學生進行點評，教師將他們的表演錄成視頻，分享到班群。七年級第16課「ねずみの相談」（老鼠開會）是一篇同學們熟悉的寓言故事，同學們在表演中把老鼠的膽小和愚蠢表演得惟妙惟肖，課上氣氛熱烈、生動活潑，不僅提高了同學們口語表達和對課文的理解能力，還增強了同學們學習日語的自豪感和自信心。

（六）運用日語歌曲來設置情景

運用日語歌曲設置情景，不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能幫助學生更好地從感性上了解日本國情和日語。在教學日語語音階段時，可選擇一些簡單易學的兒歌，如：「赤とんぼ」、「ジングルベル」、「春がきた」、「かえるの合唱」等在課堂上播放，在教唱歌曲的同時，讓學生找出歌曲中的拗音、撥音、促音、長音等，進行發音練習，幫助學生更好地體會日語的語音和聲調。在學習「一休さんの知恵」這篇文章時，播放動漫《聰明的一休》主題曲「とんちんかんちん一休さん」，這是一首膾炙人口的兒童歌曲，激起了學生情感上的共鳴，隨著旋律的起伏變化，學生在感到松弛、愉快、滿足的同時，自然而然地投入課文學習中去。

（七）運用多媒體創設情境

多媒體集聲音、圖像于一體，動態地展現情境，激發學生的學習興趣，擴大學生的感知量，還能使抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了學習難度，使學生容易接受。不少用語言難以表達的問題或知識點，可通過包含圖片、視頻、文字資料的多媒體課件加以呈現，幫助學生理解、記憶。比如，在教學「中日の地図と行政區畫」這一知識性的專欄時，筆者就利用多媒體課件，將中國和日本地圖以及介紹的音頻呈現出來，形象直觀，簡單而有效地突破難點，完成教學目標。

三、 總結

總之，“教學有法，但無定法”，創設課堂情境的方式可謂多種多樣，教師可根據課文內容設計、選擇不同的方式。教師要將新知識有機地融合在情境創設活動中，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極地學習，切實提高課堂教學的有效性。只有這樣，才能培養學生學習日語的興趣，切實提高學生的綜合語言運用能力，變“苦學”為“樂學”，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育日語課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]周愛兵.運用情景教學，提高日語課堂教學質量[J].現代企業教育，2010（4）.

[3]劉粉麗.淺析課標日語教科書異文化的呈現特點[Z].人教網，2007.

作者簡介：何洪平，福建省福州市，福建省福州外國語學校。