深度活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德情感的研究

于虹

摘?要：道德與法治學(xué)科是一門活動(dòng)性課程。學(xué)生解決問(wèn)題的方式、技能、價(jià)值判斷的能力、對(duì)道德原則與法治觀念的領(lǐng)悟，都可以在活動(dòng)中形成。教師要通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲得有生命力的生活認(rèn)知、相互幫助的成長(zhǎng)方式和樂(lè)群的態(tài)度，形成有生活根基的道德情感、意義領(lǐng)悟以及價(jià)值認(rèn)同。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)深度活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，以實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：道德情感;體驗(yàn)活動(dòng);課前調(diào)查;情境思辨

中圖分類號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-047-2

道德情感是一種內(nèi)心的情感體驗(yàn)，它總是伴隨著道德認(rèn)識(shí)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。道德情感是產(chǎn)生意志和行為的內(nèi)驅(qū)力，兒童要想把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，就必須要有道德情感的介入。道德情感是構(gòu)成學(xué)生良好品德的重要因素。因此，激發(fā)學(xué)生的道德情感在小學(xué)道德與法治教學(xué)中具有十分重要的意義。

下面筆者就以三年級(jí)上冊(cè)的一課《伸出愛的手》為例，談?wù)勗诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，筆者是如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感的。

一、深度體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化道德情感

《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過(guò)程，要注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

《伸出愛的手》這一課的主要目標(biāo)就是“通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受殘疾人生活的各種難處，學(xué)會(huì)尊重和平等地對(duì)待殘疾熱，并且愿意主動(dòng)幫助他們，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心。”為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“感受到殘疾人生活的難處”。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了如下體驗(yàn)活動(dòng)：

師：小朋友們，今天老師想考考大家的反應(yīng)力。敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生：敢。

師：準(zhǔn)備開始啰！

（1）舉起那你的左手，把手放下。你們的反應(yīng)真快！

（2）舉起你的右手將道德與法治書翻到第82頁(yè)。太了不起了，幾秒鐘就翻到了！

（3）將書合上。現(xiàn)在加大難度了，準(zhǔn)備好了嗎？

把你的雙手像老師這樣搭在肩膀上，注意雙手是不可以離開肩膀的，現(xiàn)在假裝我們沒有手了，再將你的書翻到第82頁(yè)。不允許犯規(guī)哦。聽明白規(guī)則了嗎？

（學(xué)生體驗(yàn)）

師：你翻到了嗎？

生：（委屈的樣子）還沒有呢！（繼續(xù)埋頭翻書）

師：你翻到了嗎？

生：翻到了，可是花了好長(zhǎng)時(shí)間。

師小結(jié)：，孩子們，假如我們沒有手了，翻書這樣一件簡(jiǎn)單的事情，就變得非常非常困難。有的時(shí)候甚者給你30秒、40秒的時(shí)間也我們也做不成，其實(shí)在我們的身邊就有一些人，他們真的失去了雙手，他們除了翻書困難之外，在生活中還會(huì)遇到哪些困難呢？你能想象出來(lái)嗎？

……

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)翻書的體驗(yàn)活動(dòng)，其目的不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而是通過(guò)這樣有坡度的、有層次性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生道德情感。在這個(gè)過(guò)程中，我先是要求學(xué)生單手將書翻到82頁(yè)，接著加大難度，在不準(zhǔn)使用雙手的情況下翻到82頁(yè)。活動(dòng)由“簡(jiǎn)”到“難”，讓學(xué)生在這樣有深度的體驗(yàn)中感受到：如果一個(gè)人沒有手，就連翻書這么簡(jiǎn)單的事也會(huì)變得非常困難，從而讓學(xué)生初步感受到殘疾人生活的難處，從而深化學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。

二、深度課前調(diào)查，強(qiáng)化道德情感

要想讓學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化成道德行動(dòng)，課前調(diào)查必不可少。有效的課前調(diào)查可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)交往能力。

在教學(xué)《伸出愛的手》一課時(shí)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一張課前調(diào)查表。要求學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察身邊的殘疾人，并記錄他們平時(shí)是怎么生活、學(xué)習(xí)、工作的。可以記錄自己感受最深的或者令自己感動(dòng)的事情。

教學(xué)中教師就課前調(diào)查，進(jìn)行了交流反饋，深化提升：

師：是呀，這是個(gè)非常龐大的群體。殘疾人的身體有殘疾，在我們的想象中，他們的生活肯定十分不易，但他們的生活到底是如何艱難呢！課前老師就布置同學(xué)們走進(jìn)這些殘疾人生活，做了一個(gè)生活小調(diào)查，小組里說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，你想到了什么？

生：（小組交流）

師：誰(shuí)來(lái)把你調(diào)查的說(shuō)給全班同學(xué)聽一聽。

生1：我在義烏小商品城看到一個(gè)失去雙腿的殘疾人，在路邊賣藝。

師：你們覺得他可憐嗎？（是的，我覺得他很可憐）他雖然失去了雙腿，可是他能夠自食其力，依靠自己的能力養(yǎng)活自己。我覺得他是值得我們尊敬的。

師2：每天賣早飯時(shí)，賣早飯的伯伯就是一位雙目失明的人。他每天賣包子時(shí)不僅動(dòng)作非常快，還非常熱情。

……

師：你們看，這位殘疾人和我們正常人沒有什么區(qū)別，他們不僅靠自己的能力養(yǎng)活自己，還可以賺錢養(yǎng)活一家人。他們是值得我們敬佩的。

課堂上交流“生活調(diào)查”，在孩子講述自己的觀察、了解的殘疾人生活時(shí)，教師絕不僅僅是一個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。在引導(dǎo)孩子們感受殘疾人的難處的同時(shí)，通過(guò)教師的深化提升，讓學(xué)生明白殘疾人在人格上和我們正常人是沒有區(qū)別的，他們和我們是平等的，甚至是值得我們敬佩的。這就在道德情感上，起到深化作用。

三、深化情境思辨，強(qiáng)化道德情感

小學(xué)生的道德認(rèn)知和道德實(shí)踐有時(shí)往往會(huì)發(fā)生沖突，教師要用正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀引領(lǐng)學(xué)生的行為。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在沖突中進(jìn)行理性思考，對(duì)道德問(wèn)題作出正確的判斷和選擇。

在教學(xué)《伸出愛的手》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)情境，讓孩子進(jìn)行判斷、辨析：

情景一：上樓時(shí)，看到有個(gè)殘疾人嶗山慢慢地走在前面，后面的小伙伴趕忙上去扶他上樓。

情境二：電影就要開始了上樓時(shí)前面有個(gè)腿有殘疾的人走在前面，走的很慢。這時(shí)……

情景三：隨班就讀，班級(jí)里來(lái)了一個(gè)有點(diǎn)智力障礙的同學(xué)，老師安排他和你同桌，你會(huì)……

情境四：路上，幾個(gè)孩子看到前面有位盲人，期中有個(gè)孩子便大叫到：“快看，快看，那人是個(gè)瞎子！”

師：孩子們，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事，如果你認(rèn)為這些小伙伴做的是對(duì)的，你就給他“點(diǎn)贊”（豎起大拇指），如果你認(rèn)為他做的不對(duì)，你就給他打“×”（教師示范雙手交叉，做打“×”的樣子）。

教師依次出示情境圖片。生判斷

師：這幾幅圖上胡同學(xué)的做法，你們都打了差，那如果我們看到這樣的事情，我們應(yīng)該怎么辦呢？小組同學(xué)任選一幅進(jìn)行討論。

小組討論交流后大組匯報(bào)

生：當(dāng)我們看到有殘疾人走在我們前面，走的很慢，而此時(shí)電影又要開始了，那我可以扶著他，這樣就可以快一點(diǎn)了，我們看電影就都不會(huì)耽誤了。

師：是呀，在他們有困難時(shí)，我們同學(xué)們應(yīng)該照顧他們。我們的照顧能給他們帶來(lái)安慰。（板書：照顧）

生：如果老師把這個(gè)有點(diǎn)智力障礙的同學(xué)安排和我同座位，我和會(huì)和她好好相處，下課還可以在一起做游戲呢！

師：是的，和他們友好相處，能讓他們感受快樂(lè)，（板書：友好）

……

此情境的創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單地讓孩子判斷情境中孩子的對(duì)與錯(cuò)，是與非，而是讓學(xué)生在小組溝通、師生對(duì)話過(guò)程中，通過(guò)自主探究、討論交流培養(yǎng)學(xué)生多維度、多樣性自主探究的能力，讓孩子們?cè)谛呐c心的交流過(guò)程中明白：我們對(duì)殘疾人友好態(tài)度的目的，是能讓他們感受到快樂(lè)，我們對(duì)他們幫助的目的，旨在讓他們獲得安慰……通過(guò)這樣拓寬思辨的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生的道德思維水平得到有效地提高，從而指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐。

總而言之，在小學(xué)《品德與社會(huì)》課中，教師不僅要對(duì)情感教育過(guò)程和教育方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要為小學(xué)生提供更多的活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)豐富而有內(nèi)涵的活動(dòng)，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的道德情感，從而實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)。

（作者單位：南京市天景山小學(xué)，江蘇 南京210000）