淺析基于核心素養的初中道德與法治課程教學

摘 要：初中道德與法治的教學應當建立在對于學生核心素養之培養的基礎之上。在日益變遷的現代社會，如何更好地恪守社會公德和遵守法律成為每一個公民的核心素養，在初中道德與法治的教學中，要特別注重依據學生的認知規律及特點來全面地普及道德與法治的教學內容，讓每一個中學生都能夠在道德與法治的熏陶之下，來做一個更加良好的、具有高尚的道德品質以及能夠謹遵法律的公民。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;初中

一、 引言

對于初中道德與法治的課程教學來說，更好的注重把高尚的道德情操以及優秀的品質內化在學生的行動之上，乃是其核心素養的宗旨。換言之，注重核心素養的外在行動化以及高尚的道德品質內化于學生的內心之中，這對于培養學生的核心素養以及實現道德與法治課堂教學的目標具有特別重要的意義和價值。道德與法治教學要能夠真正地引導學生去切實地學習且不斷地在實踐中完善自我，更好地讓每一個中學生全面地接受到道德的內涵和法治的精神意蘊，從而使每一個中學生在道德與法治的課程教學中更加全面地認識到這個課程對于自己核心素養的提升之道。亦即，更全面地讓每一個中學生認識到道德與法治不僅僅是一門課程，更是一種修養自己品格和錘煉自我道德的重要利器。從道德與法治的核心概念上來說，讓學生認識到道德與法治之間的關系以及更好地培養中學生為他人著想以及為社會和國家著想的優良品質是至關重要的。

二、 基于核心素養的初中道德與法治教學應當側重的維度

（一）要側重培養學生健康的靈魂和高尚的節操

從初中道德與法治教學的核心概念上來說，要切實地注重培養學生的高尚的品德以及純凈的靈魂。這需要教師能夠全面地把握學生的個性特點和認知規律，更好地讓每一個中學生認識到自己在道德品質培養和法律學習過程中的不足之處，更全面地讓中學生認識到道德與法治不僅僅對于公民個人，而且對于整個社會和國家的重要性。錘煉良好的品質以及塑造全面的學習內容，讓道德與法治的教學內容融入個人的自我言行之中，由此能夠更加全面地使初中生的核心素養得以鍛煉。

（二）要側重依據學生的認知特點和認知規律進行教學

道德與法治的教學在某些時候對未踏入社會的初中生來說有些難度，這種難度決定了教師必須要尊重學生的認知規律和認知特點，要以學生對于知識的消化的能力和程度作為教學的基本的出發點和落腳點。比如說，教師可以進行舉例以及相應的社會案例的分析，通過這些東西學生更加明確相對于其自身應當具備的基本素養，所以說，通過各種各樣的形式符合學生的認知規律，從而有利于初中道德與法治教學的內容的提升和升華，而且對于學生的理解來說也是大有裨益的。

（三）要逐漸讓學生以小組合作探討的形式吸收道德與法治的精髓

小組合作探究作為一種集體性的學習與探討的教學形式，能夠給予學生更多的啟發，以及讓學生能夠思考更為深度的問題。從一定程度上來講，道德與法治的教學也應當注重討論方式的提升和改善，依據學生之間的小組合作探討的形式，更加切實地保障學生對于道德與法治內容的全面認知。從這個意義上來講，教師必須要全面地發揮小組合作探討的教學優勢，學生能夠在小組合作探討的過程中，能夠更加全面地普及道德與法治的基本知識，讓學生能夠更好地感受到集體性的學習所帶來的益處，這對于學生道德與法治的提升具有顯著的意義和價值。

三、 基于核心素養的初中道德與法治課程教學的內在路徑

（一）要注重社會先進事例和先進人物的影響和教化作用

初中階段的學生，很多人生觀念和人生價值尚未形成。這個階段的學生最容易受到周圍事物的影響。教師要特別注重把社會先進人物和先進事跡的教化作用融入進來。從一定程度上來講，這些正能量的教化能夠使得初中學生對于自我的認知更加全面，也更加能夠實現道德與法治教學的靈魂教化作用。亦即，注重這些先進事跡和先進人物的宣傳，能夠讓初中學生感受到社會正能量，對于自身的良好的道德品質的培養以及錘煉的作用，其實這也是在核心素養的視角之下，培養學生道德與法治的重要內核。

（二）教師在日常生活中要堅持以身作則，做好學生的學習和生活的榜樣

教師對于學生的影響是潛移默化的，很多時候教師的影響能夠更加具體深遠，就要看教師在平時的學習和生活中是否注重自己的細節對于學生的影響。道德與法治教學從其根本的角度上來講，都是為了培養學生高尚的道德品質以及優良的生活及學習作風。這對于教師來說，必須要求教師能夠做好學生的榜樣，教師是與學生接觸最多的群體，而教師的一言一行往往決定了學生對于某一事物的看法，甚至對于學生價值觀的確立都具有重要的決定作用。從這個意義上來講，我們可以認為教師在日常生活中要注意自己的一言一行，要注重自己對于學生內心的影響，要真正地把對學生的負責落實到日常生活中的各個細節中，使學生能夠切實地觀察到教師的行為的正能量意義，不斷地把教師對于學生的這些積極影響內化于學生自身，這對于道德與法治教學的實踐意義，特別是對于學生的核心素養的培養，都具有特別深遠的影響。

（三）要注重發揮時事教學的獨特優勢

時事教學乃初中道德與法治教學的又一個重要部分，時事教學能夠緊跟時代發展的步伐，能夠真正地讓學生領會到時代的進步與召喚，這對于培養學生的核心素養具有獨特的優勢。學科的核心素養在很大程度上就是要求能夠把課本上的知識逐漸地轉化為實踐中的認知與理解，實際上這就在很大程度上要求教師能夠把時事教學的獨特優勢以細致的和具有邏輯性的形式展示出來。從這個角度上來說，時事教學的獨特優勢必須能夠通過教師對于把實施教學與課本知識相互連接的過程，來保障實施教學的教學實效性，不斷地把時事教學的優勢充分地發揮出來，讓學生能夠從時事教學的內容中感受到課本上知識的魅力，不斷地使學生的學科素養得到較高程度的提升，使初中道德與法治的教學能夠真正地以一種實踐性為根基的形式展示出來。

四、 基于核心素養的初中道德與法治課程教學的方法分析

（一）生活化的語境教學方法

在初中道德與法治的課程教學中，生活化的語境教學方法在很大程度上能夠實現初中道德與法治課程教學的本來目的。從教育教學的基本規律上來說，生活化的語境教學方法就是要把課本上的知識逐漸地融入實踐中來，并能夠使得課本上的文字真正地轉化為有溫度的生活現實。要特別注重把課本上的知識與生活中的現實相互聯系，讓學生既學會聯想又學會想象，更加要讓學生能夠真正地在理解課本知識的過程中實現對道德與法治教學內容的深刻領悟，這些對于學生今后的學習以及學生的核心素養的培養都是具有一定程度決定性意義的，教師要特別注重這一點，在教學中也要特別注重運用這種教學方法來讓學生感受到知識的溫度和力度。

（二）有實踐意義的提問性的教學方法

教師要學會提問是至關重要的一環，而提問的內容則必須要具有實踐的意義和價值，核心素養實際上就是要求學生能夠真正地學會自己能夠在社會上立足的一些本領，學會能夠真正地在社會中感受到自我的價值的一種內在體悟。從這個意義上來講，這就要求教師學會向學生進行發問尤其是在課堂上要向學生進行具有實踐意味的提問，讓學生能夠理解知識的最終意義在于實踐知識的最終目標在于能夠指導，并且能夠靈活地在實踐中變通，這就要求教師能夠把傳統的提問性教學方法逐漸地向具有實踐意義的提問教學方法上來轉化。讓學生學會靈活的變通了解并把握知識的來龍去脈，讓學生了解各個知識點在現實中如何運用以及理解，特別是道德與法治的知識如何在實踐中來回轉換，這些在客觀的意義上都決定著初中道德與法治教學的質量和水平。從這個意義上來說，具有實踐意義的提問，讓學生能夠在解答問題的過程中感受到學習的價值所在，并且能夠以此作為探究的樂趣與起點。

（三）以情景劇作為較為常用的教學方法

情景劇在一定程度上是比較靠近生活中現實的一種教學方法，應當特別注重情景劇設置的合理性和實踐性，以能夠最大限度地反映現實生活為基礎，并且能夠在此基礎之上，讓學生能夠感受到這種情景劇在現實生活中是常見的，而且是能夠不斷地發生的，這對于學生的影響和感悟能力的提升才具有實質性的意義。核心素養在一定程度上就是為了讓學生學會理解并且實踐，要特別注重這一點，如此，能夠最大限度地展現出與實踐的親和性。從一定意義上來講，情景劇的設置必須要依據相應的教育教學的基本方法和基本策略，讓學生能夠在情景劇的演進的過程中，不斷地感受到情景劇的魅力以及情景劇對于學生的行為的指導作用，這些都對于學生今后的學習和生活具有典型的指導意義和價值。

（四）教師要善于培養學生質疑的勇氣和懷疑的態度

在核心素養的基本要求中，在很大程度上就是要立足于讓學生能夠運用學科內的知識來解答與回應現實生活的需要，教師必須要善于讓學生敢于質疑現有的知識體系，以及讓學生敢于懷疑自己所學到的知識，并把這種學習知識作為探索的樂趣。讓每一個學生都能夠善于把學習到的知識逐漸地轉化為自己進一步學習的動力，學會質疑知識的來源，學會質疑知識的邏輯性，培養質疑精神和質疑態度，這些都有利于促進學生今后的學習和今后的生活，這對于核心素養的培養更是具有顯著的推動作用和意義。

五、 結語

總之，在核心素養的視角之下，培養學生的綜合的學習能力以及學生核心的知識學習的過程，讓學生能夠善于靈活的運用知識，善于把知識內化為自己優良的品質和高尚的情操，這些都是重要的，這是整個教學過程應當注重的。

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作者簡介：吳愛華，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區蕉城中學。