基于思維發展的初中英語文本解讀教學實踐探究

摘 要：思維能力主要涉及想象力、創新力，以及質疑和邏輯推理等能力。就目前我國初中英語教學來看，初中生雖然擁有了一定的英語知識經驗;但學生由于學習中缺乏互動交流與實踐應用的機會導致閱讀與思維能力難以得到顯著提升。作為一名教師，我想結合各個階段的教育目標，用多樣化的英語文本閱讀教學培養學生的思維能力。

關鍵詞：思維發展;初中英語;文本解讀教學

一、 前言

就目前來看，重技巧訓練和詞匯語法等而輕文本理解教學，是目前初中文本閱讀教學中較為突出的問題。這種教學模式不利于培養學生自主學習意識和能力，也會給其英語思維的進一步發展帶來諸多制約。這就要求教師在教學中應善于結合學生思維發展的特點來進行更深層次的文本解讀。

二、 基于標題預測，培養學生批判性思維

在進行英語文本解讀之前，教師應讓學生結合現有知識經驗做出一系列大膽預測，然后通過積極求證的心理來激發、拓展學生求知欲，以此來構建深度思維的英語課堂;而就文本標題而言，它主要是在概括文章的主要內容，或者點明寫作的對象，也可能是對整篇文章線索的梳理。對于文本標題來講，其通常是文章主要內容的概括，或者是對寫作對象的點明，也可能是貫穿整篇文章的重要線索。比如：在對“Qian Xuesen—the Father of Chinas Missiles”這一部分進行文本教學時，教師便可積極引導學生基于這一題目來進行預測，很多學生馬上就看出了Qian Xuesen是文章的主人公，這是一篇介紹錢學森生平的人物傳記。而依據副標題the Father of Chinas Missiles，我們便可引導學生圍繞“Why Qian Xuesen is called the Father of Chinas Missiles？”進行預測。在此基礎上，教師可結合學生的討論為學生呈現一些課文中的關鍵詞：important contributions、a blank、set up、in charge、a pioneer、was honoured等。讓學生基于這些key words再次閱讀文本，對自己之前的猜想給予驗證，更全面、準確地回答教師提出的問題，理解為什么錢學森被尊稱為中國導彈之父。基于對標題的猜測既可以促使學生有目的地進行文本解讀，做出科學的分析與判斷，還能夠將自身想法恰當融入其中。教師通過進一步優化授課環節、積極引導學生參與討論，學生的批判性思維便能得到進一步發展。

三、 梳理文章結構，拓展學生批判性思維

不同體裁的文章擁有不同結構。在進行文本內容教學時，我們可以從不同體裁入手，對文章結構進行梳理。就初中英語教學內容而言，議論文、說明文和記敘文是常見閱讀文本。教師可針對議論文體裁特點，就議論文的三大要素（論點、論據和論證）向學生提出相應的問題，引導學生深入分析文章的特點和結構，梳理文章思路;而學習說明文時要關注其表達方式，看看文章是總—分、分—總還是總—分—總的結構，同時關注其獨特的寫作手法（列數字、舉例子、對比等）。記敘文一般都是圍繞寫人或敘事來展開的，文章整體雖然具有一定的起伏性，但只要通讀全文把握好事情的來龍去脈，還是能夠清晰地梳理出文章結構的。

四、 基于文本層層解讀，培養學生思維能力

在文本解讀過程中，學生通常會陷入一種無從下手的狀態，既無法明確文章的深層次含義，也不知道該從哪里開始進行文本解讀。對此，教師就應對學生認知水平有充分的認識，提出一些有層次的問題，讓學生體會到成功感和獲得感，從一開始就對文本解讀產生濃厚興趣，增強其自信心，促使學生進行更深層次的思維探究。同時，給予學生一定時間提出相應問題，學生也能夠獲得閱讀學習思路。

閱讀不僅是一種創造性行為，同時也是讀者分享現有知識經驗、進行思維碰撞，進而產生共鳴的重要過程。要想實現對作者觀點、思想的透徹理解，就要對文本目的和內涵等方面做深入解讀。因此，教師一定要充分備好課，先從不同層面對所講文本做深層次解讀，然后再選擇恰當策略方法來引導學生與文本展開深層次對話。

五、 創設文本情景，全面激活學生思維能力

英語學習過程首先是一種語言輸入過程，但若是只讓學生聯系自身母語來理解英語的話，他們不僅會逐漸對英語知識學習失去興趣與信心，也難以達到預期的培養目標。對此，教師就可以結合教材內容為學生創設恰當的文本情景，以此來全面激活學生英語思維，吸引更多學生全身心參與其中。

比如：某教師在講解七年級下冊Unit 7 The Birthday Party時，雖然有的學生參加過朋友的生日聚會，但大多數學生對于“Party”還不是那么熟悉，但對于Party的好奇心還是比較強烈的，教師就可充分利用學生這一心理。在課堂上引導學生充分發揮自身想象力，做出無限遐想：“If youre going to have a party...”然后，為學生提供一定的開放空間，讓學生積極、盡情地表達，大膽地想象。而基于性別、興趣愛好等方面存在的差異，學生的思維延伸也是多樣且無限的。如，一名女同學就表達了自己的思想：“I want to have a masquerade party. No one knows who the others are at the party.”基于此，教師便鼓勵其他同學，幫助其一起創建舞會情景，思考若是自己參加化裝舞會，會想要做些什么？基于這種覆蓋著一層神秘面紗的情景，學生不論是想象，還是情感抒發都是積極且大膽的。而在此背景下營造出的文本情景，不僅是輕松、愉快的，也是生動、高效的，教師可以從不同角度來激發學生創新思維，全面提升學生閱讀積極性。而教師若是適時把握契機，引導學生重新回到文本當中時，學生便可全身心投入其中，實現對文本內容的深入解讀。另外，學生在梳理了party的流程之后，教師還可要求學生結合自身想法在課后寫一封邀請函，以此來促使學生積極主動鞏固、應用課堂所學知識。

六、 辯證解讀文本，不斷拓展學生思維能力

在傳統的英語課堂上，部分教師采用的教學教法是教師講授學生記錄的模式。這種教學模式不僅不利于學生學習興趣的激發、保持，也會給學生英語思維能力的進一步發展帶來諸多限制。對此，教師就可以引導學生辯證解讀文本內容，從不同層面激發學生思維潛能。

比如：某教師在講解八年級下冊Unit 7 Food Festival的相關內容時，針對其中講解的西方餐桌禮儀，大多數學生是既陌生又好奇。對此，教師就可以充分利用這一點，結合文本帶領學生做深入探究。將學生劃分成若干小組，然后引導學生聯系現有知識經驗對：What are the western table manners？ What are the table manners in China？ What are the civilized behaviors？ What arent the civilized behaviors？等問題進行分析討論。以此來引導學生充分利用發散思維，基于不同事實來分析、證明自身觀點。這樣既有助于引導學生全身心參與其中，進一步激活、拓展其思維能力，在分析討論中，學生也就慢慢懂得：中西方文化禮儀沒有什么好壞之分，應努力做到入鄉隨俗。而學習的主要目的在于：了解不同的餐桌禮儀文化可以促進不同文化背景的人們之間的交流，避免產生不必要的誤解。文本的辯證解讀既有助于激發、提升學生對文本閱讀學習的熱情，進一步鍛煉其口語表達能力，也能夠為學生英語思維能力的全面發展創造良好條件。

七、 積極組織辯論賽，引導學生遷移創新

英語知識源于生活，在日常生活中發揮著重要作用。為了進一步優化授課環節和提升學生的學習效率，需要進一步加強學生與英語學科、日常生活之間的聯系，要求教師在組織各項教學活動中，應重視生活化元素的恰當融入，以此來吸引更多學生全身心參與其中。

比如：可以圍繞“The advantages and disadvantages of mobile phones”這一主題來組織學生開展辯論賽。先讓學生結合自身觀點的異同將其分成正反兩方，然后鼓勵雙方聯系自身現有知識、生活經驗，以及自身在手機使用過程中出現的情況，積極主動發表自身看法。這樣既有助于培養學生良好語言組織和表達能力，進一步發展他們的辯證思維能力，也能夠為其正確價值觀的形成發展創造良好條件。

通過模擬辯論，既可以引導學生將本節課所學知識，結合自身的各種潛能和知識經驗合理向真實情景中遷移，也能夠在分析、解決實際問題中培養學生思維能力。為此，在設計和組織日常教學活動中，教師應從不同角度著手，為學生提供恰當啟發指導，促使學生將自身觀點、情感創造性地表達出來。另外，辯論賽也是對文本內容的一種延伸、補充，是一種突破文本局限的新穎學習活動，能夠吸引更多學生全身心參與其中。

八、 結語

綜上所述，引導學生學會解讀文本是閱讀教學的重要目標之一。在實際教學活動中，教師應結合實際情況，有目的、巧妙地運用閱讀策略組織學生進行文本解讀，為學生傳授豐富的學習技巧、使其懂得從不同層面解讀文本;也只有這樣，才能全面地培養和發展學生的英語思維能力。

參考文獻：

[1]陳佳佳.例談初中英語閱讀教學中文本的深層次解讀[J].中國農村教育，2019（11）：64.

[2]毛經梅.運用文本主線整體解讀閱讀文本的初中英語教學實踐[J].英語教師，2018，18（10）：100-103.

[3]謝琴.基于文本解讀的初中英語閱讀課活動設計：以一堂“一師一優”閱讀課為例[J].英語教師，2018，18（7）：144-149.

[4]何美紅.初中英語閱讀教學中的文本解讀：以一節示范課為例[J].教育研究與評論：中學教育教學，2017（10）：89-94.

[5]謝海峰.多角度解讀文本 提升初中英語閱讀教學的有效性[J].英語教師，2017，17（11）：124-128.

作者簡介：

楊添明，福建省龍巖市，福建省龍巖一中錦山學校。