大概念視角下的初中生物單元教學策略探究

摘 要：大概念是當前課程教學中方興未艾的概念，具有重要的教學應用價值。本文基于此，首先介紹了大概念的內涵，繼而以初中生物單元教學為研究對象，探討了大概念在初中生物單元教學中的意義，包括強化知識學習、發展科學思維、培養核心素養，最后就如何從大概念視角出發開展初中生物單元教學提出了對策，包括以概念體系建構為前提、以單元知識整合為重點、以學生自主學習為關鍵、以系統考察評價為輔助等。

關鍵詞：大概念;初中生物;單元教學

生物課程作為基礎教育的重要課程，在學生學科知識學習以及科學素養發展中發揮著獨特而重要的作用。隨著素質教育理念的日益普及以及教學實踐的不斷深入，生物課程的教學目標也發生了深刻的變化，逐漸從知識講授轉變為學生核心素養的培養與發展，而單元教學也成為初中生物教學的重要模式。單元教學本質上是一種整體教學，具有系統性強、教學效率高等優勢，在學生全面把握課程學習內容中有著突出的優勢。大概念的提出為深化初中生物單元教學創新了思路，因此，從大概念的視角出發來完善單元教學，就成為現階段初中生物教學的主要內容。

一、 大概念的內涵及其在初中生物教學中的意義

（一）大概念的內涵

大概念是當前教育界提的比較多的內容，已經成為指導課程教學的重要內容。大概念的內涵來源“概念”，但又和“概念”有一定的差別。所謂概念，指的是“對客觀事物的屬性進行的一般性歸納和總結”，大概念則是在“概念”的基礎上進行的拓展與延伸，對應學科中的核心任務以及反映學科本質的內容。換言之，大概念對應的是核心概念、主要概念，而非一般意義上的常規概念。有專家認為，“大概念是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念”。從這個角度而言，大概念的內涵已經超出了一般概念的范疇，不單單指向于某個知識，而成為某種思想、學說的負載體。基于此，我們可以總結出大概念的三點特征：第一，宏觀性。大概念并非針對某個微觀層面的知識，或者中觀層面的理論而言的，具有很強的宏觀性，需要從更廣闊的視角來把握;第二，主體性。任何一門學科都有大量的概念，但概念之間的地位有著很大的差別，大概念是居于主體地位的概念，對其他概念具有很強的統攝力，換言之，掌握了大概念，就具備了掌握其他概念的鑰匙;第三，深層性。從概念所處于的層次而言，大概念無疑居于深層地位的概念，具有廣闊的內涵以及深刻的意義。

（二）大概念在初中生物單元教學中的意義

大概念與單元教學有著密切的關系，單元教學作為整體教學，必然有教學主線、支線，這是保證整體教學效果的客觀需要，而大概念則是明確單元教學主線以及建構單元教學框架中發揮著至關重要的作用。大概念在初中生物單元教學中的意義主要有以下幾點：第一，強化知識學習。初中生物課程涉及的知識點比較多，學生很容易出現學了就忘的現象，單元教學將知識點串聯到單元框架中，為系統學習創造了條件，而大概念則賦予了知識系統內在的核心，對于強化學生的知識整體學習具有積極意義;第二，發展科學思維。科學教育是基礎教育的重要組成部分，而生物課程則肩負著科學教育的重任。對科學教育而言，學生科學思維的培養是重點內容。大概念視角下的單元教學有助于學生從歸納、綜合、分析等角度來把握學習內容，是學生科學思維培養和發展的有力輔助;第三，培養核心素養。核心素養是當前課程教學的主題，在學生深層次把握課程內容中占據著重要的地位。初中生物核心素養包含生命觀念、理性思維、社會責任等多重內容，而單元大概念則是核心素養在每個單元的具體表現。從大概念視角出發開展單元教學有助于培養學生的核心素養。

二、 大概念視角下初中生物單元教學對策

（一）以概念體系建構為前提

單元教學的目標是讓學生對單元的主線內容與知識框架有一個清晰的認識，從而系統性提高學生的課程學習效果，這對常規教學提出了挑戰，碎片化的概念記憶與分散式的內容學習顯然已經不適合教學需要。對此，教師要以大概念為切入點，圍繞單元學習內容，明確大概念的內涵，并以大概念為基礎，建構層次明朗、關系清晰的概念體系，為單元教學鋪平道路。以《生物圈中的綠色植物》教學為例，本單元涉及植物生命周期、植物在生態系統中的作用、光合作用、呼吸作用等一系列具有關聯性的知識點，學生需要了解、記憶、掌握的概念為數不少。教師首先要從課程教學的目標出發，將“生命活動對生物圈的存在和發展起著決定性的作用”作為單元的大概念，再以大概念為基礎，結合教材的內容設計，整理出重要概念以及次位概念。重要概念是章節的主體內容，比如綠色植物的類群、被子植物的一生等，次位概念則是依附于重要概念的分支概念，這部分概念數量最多，記憶難度也最大，如被子植物、裸子植物、呼吸作用、光合作用、蒸騰作用等。概念體系的建構能夠將看似分散的概念融入以大概念為中心的內容主線中，從而實現綱舉目張的目標，同時，教師也要將典型事實納入概念體系中，便于學生記憶、理解。

（二）以單元知識整合為重點

對初中生物教學而言，各單元都是一個有機的整體，包含了大量具有內在關聯性的內容，單元教學的目標不僅在于講解這些內容，更在于揭露內容的關聯性，從而達成整體記憶的效果，這就需要教師在教學中能夠整合單元知識。大概念的提出為教師整合單元知識提供了有效的依據，作為單元教學的主線，大概念滲透在單元教學的各個章節，是銜接不同章節的粘合劑，能夠輔助教師整合教學內容，強化教學效能。舉例而言，初中生物教學中涉及大量的實驗，如觀察種子植物、觀察裸子植物、觀察根毛和根尖結構等。在以往的教學中，這些實驗多孤立地開展，既不利于學生形成系統的記憶效果，也不符合單元教學的要求。因而，教師要以大概念為依據，從生命活動在生物圈中的重要性出發，設計串聯性的鏈式實驗，使分散的、孤立的實驗整合為一個持續性、動態性的實驗，讓學生隨著實驗的不斷深入而加深生命觀念的理解。以種子實驗為例，觀察不同環境下種子萌發實驗、觀察種子萌發時各部位生長變化實驗、觀察種子結構實驗以及測定種子發芽率實驗等，具有時間上的順序性，整合空間極大，教師可以將一個延續性的實驗貫穿于單元教學的各個環節，這對強化學生大概念的理解以及落實單元教學的目標均有著重要的意義。

（三）以學生自主學習為關鍵

主體性缺失是初中生物教學中的典型問題，受傳統教學理念的影響，不少教師在課程教學中仍然采用講授式教學模式，教師主宰著課堂教學的流程、內容，學生僅僅是被動地接受信息而已，極大地降低了學生的學習效果。大概念視角下的單元教學注重發揮學生的學習主體地位，力圖以學生的主動學習來形成概念，從而強化學生的學習效果。因此，教師必須將創新教學方法，突顯學生主體地位作為大概念視角下初中生物單元教學的重點內容：首先，開展支架式學習。教師從教學內容出發，設計相應的學習支架，學生在已有知識基礎上去完善支架，實現從已知知識到未知知識過渡的目標，這在學生的概念形成與鞏固內化中具有重要作用;其次，開展探究式學習。探究式學習注重學生的主動探究，是學生從被動接受概念向主動形成概念的重要環節，比如借助探究實驗讓學生證明二氧化碳是光合作用的必須物質，強化學生對于光合作用概念的理解，輔助學生對單元大概念的學習;最后，開展討論式學習。討論式學習圍繞議題討論開展，教師從單元大概念出發，設計具有討論價值的議題，讓學生結合所學內容，展開充分的討論，比如綠色植物與人類的關系等，廣泛、熱烈、深入的討論既能活躍課堂氛圍，也能加深學生的概念理解。

（四）以系統考察評價為輔助

考察評價是單元教學活動的重要一環，大概念為單元教學提出了新的要求，考察評價自然也要做出相應的調整，如此才能成為課程教學的有效輔助。從考察的角度來看，教師可以采用隨堂考察以及作業考察等多種形式。課后作業是初中生物單元教學的有效載體，借助課后作業，教師不僅可以檢查學生的單元學習效果，也能培養學生的自主學習意識，推動課內教學向課外教學延伸，從而提升學生的學習能力。教師在課后作業的設計中要遵循“重質不重量”的原則，圍繞單元大概念，設計具有綜合考核以及遷移應用的題目，達成教學目標。從評價的角度而言，教師要處理好以下兩點內容：首先，明確評價指標。傳統的教學評價存在粗放性的問題，多為簡單地總結性評價，無法做到有的放矢，教師要從單元教學的主線出發，結合單元教學的大概念、重要概念、次位概念，設計結構清晰的評價指標，以精準評價推動學生的高效學習;其次，注重激勵作用。教學評價具有多元化的功能，其中，激勵功能是教學評價的基本功能之一，教師要善于發掘學生學習中的閃光點，用評價的方式將閃光點放大，激勵學生的學習信心，這對于大概念視角下初中生物單元教學同樣有著重要的作用。

三、 結語

隨著課程教學實踐的不斷深入，初中生物教學探索出了許多有效的教學模式，而單元教學則是其中的代表。單元教學以單元為中心，注重單元內容的整合以及知識體系的建構，能夠推動學生生物整體學習的開展。大概念的提出為單元教學的發展與完善指明了方向，因此，教師要從大概念的視角出發，做好概念體系建構、教學內容整合等工作，從而提高學生的課程學習效果，促進學生全面發展。

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作者簡介：

劉廣華，江蘇省徐州市，徐州市樹人初級中學。