基于職業(yè)能力開發(fā)的“全人格”教育模式在課程實(shí)施中的運(yùn)用

劉翠梅

摘 ?要：工業(yè)強(qiáng)國必是技師技工大國。如何打造更多大國工匠，弘揚(yáng)工匠精神、厚植工匠文化，高職院校責(zé)任重大、舉國期待。針對當(dāng)前高職教育重專業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)問題，該文提出采用基于職業(yè)能力開發(fā)的“全人格”（即將職業(yè)能力開發(fā)中的職業(yè)能力指標(biāo)與“真、善、美”的全人格人文素養(yǎng)相結(jié)合）教育模式來改變課程實(shí)施環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。并以《智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目為例，詳細(xì)介紹這一教學(xué)模式的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：全人格 ?教育模式 ?人文素養(yǎng)

中圖分類號：G632 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0091-03

Abstract： Industrial power must be a big country of technicians and technicians. How to build more large-scale craftsmen， carry forward the spirit of craftsmen， and cultivate craftsmen culture？ Higher vocational colleges have great responsibilities and expectations of the whole country. In view of the current problem that higher vocational education attaches importance to professional skills and neglects professional accomplishment， this paper proposes to adopt the "full personality" education model based on vocational ability development （Combine the vocational ability index in professional ability development with the whole personality and humanity quality of "truth， goodness and beauty"） to change the project implementation link and enhance personnel training. Quality. Taking the course "Design of Intelligent Home Control Department" as an example， the specific implementation of this teaching mode is introduced in detail.

Key Words： Full Personality; Educational model; Humanistic accomplishment

職業(yè)能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，它關(guān)乎高職院校生存和發(fā)展。國務(wù)院頒布的《關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，把職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)、使用和管理的重要依據(jù)和考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)[1]。培養(yǎng)什么樣的人？怎么樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)得怎么樣？一直是每一位高職教育者永遠(yuǎn)關(guān)心的問題。面對當(dāng)前高職教育重專業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，該文旨在借鑒德國職業(yè)教育理念，立足企業(yè)對高職全人格人才的職業(yè)能力需求，以《智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目為例，重點(diǎn)闡述基于職業(yè)能力開發(fā)的“全人格”教育模式對課程實(shí)施的具體運(yùn)用。

1 ?基于職業(yè)能力開發(fā)的“全人格”教育模式下《智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施

1.1 明確專業(yè)能力指標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)校、二級學(xué)院、各二級學(xué)院下屬專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及核心能力指標(biāo)體系的三級要求，整理出筆者學(xué)院電子信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力及專業(yè)核心能力指標(biāo)，如表1所示。

從表1中可以看出，電子信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對應(yīng)3個培養(yǎng)目標(biāo)、7個專業(yè)核心能力以及14個專業(yè)核心能力指標(biāo)。其中專業(yè)核心能力指標(biāo)涵蓋專業(yè)能力指標(biāo)和“全人格”人文素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)。

1.2 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

從專業(yè)職業(yè)能力需求出發(fā)，打破傳統(tǒng)課程知識體系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目和子任務(wù)，最終確定將《智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目分為三大子項(xiàng)目，即智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目一（照明控制系統(tǒng)）、智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目二（環(huán)境檢測系統(tǒng)）、智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目三（智能遙控系統(tǒng)），共包含9個任務(wù)，30個子任務(wù)。

1.3 課程教學(xué)思路

該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生學(xué)完課程后能進(jìn)行簡單的小型智能家居控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，因此根據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)思路，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，首先將智能家居控制系統(tǒng)根據(jù)功能分成三大子項(xiàng)目，每一大子項(xiàng)目又分為多個任務(wù)。所有任務(wù)的教學(xué)過程都圍繞單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)流程進(jìn)行展開。從仿真電路繪制—程序編寫—代碼調(diào)試—硬件電路設(shè)計(jì)、焊接—程序燒錄—功能調(diào)試—作品匯報(bào)，均已小組為單位實(shí)施分組教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將多個任務(wù)進(jìn)行聯(lián)調(diào)可完成每一大子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最終將三大子項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)調(diào)完成智能家居控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

1.4 教學(xué)中采取的主要措施

團(tuán)隊(duì)教師基于對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法本質(zhì)的理解，將“讓學(xué)生在課堂上動起來”“讓學(xué)生參與資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估全過程”為該課程的教學(xué)情境及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，在教學(xué)組織實(shí)施過程中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)情境和課堂活動[2]。

（1）項(xiàng)目實(shí)施流程。教學(xué)過程以項(xiàng)目載體，圍繞任務(wù)進(jìn)行展開。具體流程如圖1所示。

（2）任務(wù)貫穿教學(xué)。教學(xué)過程的開展以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則來進(jìn)行實(shí)施，共分為以下4個環(huán)節(jié)：項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動——提出任務(wù);問題牽引、角色轉(zhuǎn)換——分析任務(wù);小組討論、自主學(xué)習(xí)——解決任務(wù);小組匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享——內(nèi)化任務(wù)。

（3）活動推進(jìn)任務(wù)。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生做到課前有所想、課上有所事、課后有所悟，課堂上開展了一系列的教學(xué)活動。

①圖表法展示。當(dāng)涉及到偏理論性的知識時，為了保證學(xué)生能夠很好地掌握，要求同學(xué)們將抽象的理論知識通過畫圖表的方式進(jìn)行展示。學(xué)生在完成任務(wù)的時候以小組為單位，先小組內(nèi)每個人自行完成，然后組內(nèi)討論、修改，最后以小組為單位提交作品用于組間交流。

②分組學(xué)習(xí)。該課程在教學(xué)組織實(shí)施中，根據(jù)班級人數(shù)和學(xué)習(xí)、操作任務(wù)的平均工作量，將班級同學(xué)劃歸8個學(xué)習(xí)小組，每組4人，設(shè)組長1人。所有的課堂學(xué)習(xí)活動，均以小組為基本學(xué)習(xí)單位，為確保每個小組成員在任務(wù)實(shí)施中至少有一個明確而具體的任務(wù)，所有的任務(wù)都分解為子任務(wù)。在老師提出任務(wù)、分析任務(wù)之后，主要以小組討論、自主學(xué)習(xí)的方式來解決任務(wù)，遇到難度較大的問題，不同組之間可以進(jìn)行組間交流。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、傾聽能力、自主學(xué)習(xí)能力等要求都比較高，也是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主陣地[3]。

③競技活動。為了保證在分組實(shí)施任務(wù)過程中，每個學(xué)生既能較好地完成所承擔(dān)的子任務(wù)，又能完成其他相關(guān)任務(wù)，在任務(wù)布置時，首先進(jìn)行任務(wù)分解，保證組內(nèi)每個學(xué)生都至少承擔(dān)一項(xiàng)子任務(wù)，對子任務(wù)的完成情況先按完成的先后計(jì)時打分，再按完成的質(zhì)量核定扣分。在小組全部完成任務(wù)后，再用抽簽或輪換的方式，對關(guān)鍵性任務(wù)開展競賽，以賽促學(xué)，以賽促練，促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的全面掌握。

④小組學(xué)習(xí)展示。在每一任務(wù)完成之后，為了更好地內(nèi)化任務(wù)，會安排各小組進(jìn)行匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)。

（4）多元化評價(jià)體系。課程考核在兼顧專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用三結(jié)合原則：大項(xiàng)目考核與小任務(wù)考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、個人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合。

（5）教學(xué)效果。一學(xué)期下來，學(xué)生的整體專業(yè)技能和人文素養(yǎng)都得到了全方位的提升。尤其是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力方面，班級涌現(xiàn)出一批“領(lǐng)軍”人才，學(xué)生的整體素養(yǎng)明顯高出平行班級相同專業(yè)的普通班，在最后班級作品展活動現(xiàn)場，學(xué)生的表現(xiàn)得到全院老師、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

2 ?結(jié)語

到目前為止，該院電子信息技術(shù)專業(yè)已經(jīng)采用基于職業(yè)能力開發(fā)的“全人格”教育模式進(jìn)行了兩屆（其中一屆學(xué)生已畢業(yè)）的課程教學(xué)改革，調(diào)研數(shù)據(jù)表明：該模式畢業(yè)學(xué)生整體在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、傾聽、自主學(xué)習(xí)”等方面能力明顯提升人數(shù)占比達(dá)提87.5%，高于平行班級（傳統(tǒng)教學(xué)模式）7.5個百分點(diǎn)。對實(shí)施該模式的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，100%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、傾聽、自主學(xué)習(xí)等方面能力得到了提升，97.2%的大二學(xué)生表示，很喜歡現(xiàn)在的授課模式，這對培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、傾聽、自主學(xué)習(xí)等各方面能力幫助都很大。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小萍.高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的建構(gòu)主義探析[J].職業(yè)與教育，2012（23）：80.

[2] 周衍安.高職院校的職業(yè)能力開發(fā)模式研究[J].黑龍江高教研究，2018（1）：112-113.

[3] 黃日強(qiáng)，趙函.能力本位：澳大利亞TAFE學(xué)院職教的重要特征[J].職教論壇，2008（23）：57-60.