近五年小學語文領域“立德樹人”目標建構研究述評

宮婕

【摘要】語文學科性質和語文課程目標等方面強調注重系統地培養學生的語文素養。以習近平為核心的黨中央始終把“立德樹人”作為學校教育的根本任務。通過對近五年來學術領域此類研究的梳理發現，在小學課堂語文核心素養指導下，“立德樹人”目標的研究如日中天，理論和實踐都在系統地進行當中。國內整體趨勢是南方發展領先于北方，理論研究重于實踐，學生能力達到何種程度評價反饋情況不足。

【關鍵詞】 小學語文;立德樹人;教法學法;評價反饋

一、小學語文領域“立德樹人”目標的理論指導

2011版語文新課標指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。”從語文學科性質和語文課程目標等方面強調注重系統地培養學生的語文素養。

“立德”者，樹立德行。《左傳·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”可見我國儒家思想，為人之根本在于“立德”。“樹人”者，培養人才。《管子·權修》：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”即所謂“十年樹木，百年樹人”，可見培育人才非一朝一夕之功，定要幾代人堅持不懈地努力。2014年5月4日，習近平總書記指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進。”2015年習總書記談道：“要學會做人的準則，就要學習和傳承中華民族傳統美德，學習和弘揚社會主義新風尚，熱愛生活，懂得感恩，與人為善，明禮誠信，爭當學習和實踐社會主義核心價值觀的模范。”這其實就是將“立德樹人”與“社會主義核心價值觀”小學化，對小學生提出了具體要求。黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央始終把“立德樹人”作為學校教育的根本任務。

在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。語文核心素養分為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養，可以具體整合為“語言表達及應用的能力”和“人文修養”。而“人文修養”就與課程目標中的“情感態度價值觀”與黨中央提出的教育要“立德樹人”的目標屬于同一范疇。小學教育為了德、智、體、美、勞全面發展，豐富學生的學習生活增設了許多德育課程，這對學生語文核心素養的形成有著極大的促進作用。

二、近五年小學語文“立德樹人”目標建構方法述評

2015年“立德樹人”相關論文共3303篇，語文教學相關約471篇，與小學語文相關約76篇;2016年“立德樹人”相關論文共4604篇，語文教學相關約775篇，與小學語文相關約104篇;2017年“立德樹人”相關論文共7896篇，語文教學相關約1253篇，與小學語文相關的約204篇;截至2018年4月，“立德樹人”相關論文共1508篇，語文教學相關的約225篇，與小學語文相關的約27篇。從論文發表數量和學科內容來看，語文教學并不是“立德樹人”目標的主要承擔者，研究集中在品德課、班級管理工作、格外增設的德育課程和校園文化建設等。的確，語文課不能和品德課混淆，語文教學畢竟還要承擔語文學科的“工具性”教學任務。從教育對象的學段劃分來看，語文教學方面“立德樹人”的目標構建多停留在高校層級和初中、高中語文課堂，對小學階段語文課堂的教學目標的構建研究論文篇目很少。

值得一提的是，莫齊屏在《“心”的實踐，“心”的成果——小學語文立德樹人的方法與途徑》中首先分析了傳統小學語文教學在立德樹人方面暴露出的問題：其一是對立德樹人重要性的認識不到位;其二是立德樹人教育素材與現實脫節。沒有聯系生活，立德樹人教育顯得枯燥無趣。基于以上問題，莫齊屏老師提出了立德樹人的創新途徑：其一，創建新型師生關系，傾聽了解學生，立德樹人素材從生活中來;其二，創新教法，發掘和利用學生的個性和特長;其三，創設良好的教學環境，抓住“文化建設”，采用“以生為本”的教學理念，引導學生主動學。小學語文領域“立德樹人”目標的建構研究到這一層次，基本已經完全拋棄了傳統“德育”這個詞語，完全采用“立德樹人”這一概念，“生本課堂”的創建初具規模。戴菁的《小學語文教育中滲透中華優秀傳統文化建構策略》基本思路也與此一致，通過校園、班級文化建設滲透文化氛圍，挖掘教材內涵的基礎上創新優化教法學法，吸引學生的學習興趣，開設《國學》《傳統故事》等校本課程，豐富學生見聞，激發學生學習興趣。

2016年丁福坤的文章《“立德樹人”在小學語文教學中的滲透及實踐策略研究》中重點提及了在“作文教學”中對立德樹人的教育，為小學語文課程立德樹人的理論和實踐研究都提供了方向。丁老師提到，在作文指導上首先要注重立意的指導，教師的指導要有高度，幫助學生辨別生活中、社會上各種現象的真偽黑白;其次教師要用心擬寫評語，評語以書面形式呈現，對學生的影響有時會比口頭印象更深刻，所以教師的評語要用心與學生交流;再次要精心組織作文的講評，課堂上形成師生互動、生生互動的良好氛圍，提高學生的認知水平和精神境界。同年，周曉霞的《進入小學語文教學的“核”時代——小學文言教學實踐談》將核心素養的培養融入小學古文的教學實踐中結合具體課例，極具創新性。郭家海的《小學習作核心素養教學模型的建構》中條分縷析、圖解建模對小學寫作核心素養的建構進行了極具理論性專業性的分析。另有十余篇從聽、說、讀、寫角度，課堂內外角度進行了簡要的分析。集大成者要數戴正興的《2016年小學語文教學研究年度述評》，其整體細致地從理論專業高度分析了2016年小學語文教學研究的現狀。總而言之，2016年整體研究領域呈現科學化、專業化、綜合性加強的趨勢。

2017至2018年4月，學術界又涌現出相關研究論文20余篇且品質較高，理論梳理系統科學且具有創新性。這一階段研究的集大成者是戴正興的《回望：2017年語文教學研究的新特點、新進展》。2016、2017年語文核心素養的研究持續升溫，“立德樹人”是其中的一方面，相關研究不能剝離。戴正興在論文中指出，2017年語文教學研究更加精準化，更加接地氣;“語文核心素養”的概念逐步確認與厘清，理論指導越來越明晰;部編語文教科書的研發使得語文教科書的使用從“教教材”向“用教材教”轉變，語文教學從“教本”向“學本”轉變;語文教學思路轉變，教學目標、教學流程和方法轉變;多媒體信息化手段融入課堂，使新時代課堂產生新變化;各種高端論壇和觀摩研討豐富了教師們的研習活動，為“新常態課堂”提供了新思路和新方略。戴正興在文末進一步指出語文教師專業發展研究新進展，不少研究論文中也提到，要想真正實現語文課堂核心素養的展示、學生核心素養的提升，“立德樹人”目標的落實、提高語文教師的自身素養是必然選擇。

通過對近五年來學術領域此類研究的梳理發現，對小學課堂語文核心素養指導下的“立德樹人”目標的研究如日中天，理論和實踐都在系統地進行當中，但國內整體趨勢是南方發展領先于北方，理論研究重于實踐，學生能力達到何種程度評價反饋情況不足。

2019年學術領域對這一問題的研究能走到何種程度，讓我們共同關注。

【參考文獻】

[1]教育部.九年義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]左丘明.《左傳》[M]. 杜預，注.上海：上海古籍出版社，2016.

[3]房玄齡.管子 [M].上海：上海世紀出版股份有限公司，2015.

[4]馬路野.小學語文教學中的人格塑造[J].遼寧教育，2018（1）.

[5]夏麗娜.小學語文德育滲透淺談[J].課外語文，2015（6）.

[6]莫齊屏.“心”的實踐，“心”的成果——小學語文立德樹人的方法與途徑[J].新課程（小學），2015（4）.

[7]戴菁.小學語文教育中滲透中華優秀傳統文化建構策略[J].考試與評價，2015（5）.

[8]丁福坤.“立德樹人”在小學語文教學中的滲透及實踐策略研究[J].中華少年，2016（30）.

[9]戴正興.2016年小學語文教學研究年度述評[J].語文教學通訊，2016（36）.

[10]戴正興.回望：2017年語文教學研究的新特點、新進展[J].語文教學通訊，2018（3）.