多媒體在數學教學中的應用研究

馬建福

摘 要：數學知識抽象性較強，加之學生注意力容易分散，致使教學難度較大。應用多媒體輔助教學，能激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，引領學生積極踴躍地參與知識建構。文章對多媒體在數學教學中的應用進行研究，并提出具體的實施策略，以提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

關鍵詞：多媒體;數學教學;學習興趣;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0107-02

多媒體應用于數學教學，促進了教學模式的改革與創新，改變了數學教學高負低效的局面。多媒體的應用，在提高數學教學效率和教學質量層面上，已經受到教師們的廣泛認可。多媒體的應用可以將教學內容以文字、圖片、視頻的形式呈現，有效刺激學生的感官，給學生以聽覺與視覺的享受。學生在這種多元化立體的學習環境中，調動已有知識來進行新知識體系的構建，以更好地促進核心素養的發展。多媒體的應用能摒棄傳統的講授式教學模式，有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進師生之間的互動交流，提高課堂教學實效。在數學教學中，教師要科學合理地應用多媒體，增強教學的直觀性，激發學生學習興趣;深化課堂練習，發展學生數學能力;設置多層次問題，培養學生發散思維。

一、增強教學直觀性，激發學生學習興趣

要提高課堂教學效率，就要激發學生的數學學習興趣。當前，在數學課堂教學中，學生通常會存在以下問題：第一，缺乏學習興趣，在課堂上愛搞小動作，思想溜號、注意力開小差。第二，缺乏應有的主觀能動性，學習被動，不能積極主動地進行思考和探究。第三，缺乏自主學習能力和自主探究能力，學習效率和學習質量不高。產生這些問題的主要原因是：第一，部分教師受傳統教學觀念和教學模式的影響，習慣采用灌輸式教學方法，從而導致學生只能被動地接受，難以激發學生學習熱情。第二，數學知識較為抽象，需要學生具有一定的抽象思維，然而學生以形象思維為主，抽象思維薄弱，在學習過程中難免會存在讀不懂題、理解不到位的情況。教師應用多媒體輔助教學，能夠增強教學直觀性，激發學生學習興趣，使抽象的數學知識變得形象生動，降低學習難度，易于學生理解和接受。例如，在講解“幾何圖形”這一知識內容時，教師可應用多媒體增強教學的直觀性、生動性和形象性，激發學生學習興趣，提高教學效率和教學質量。

二、深化課堂練習，發展學生數學能力

數學學科是具有創造性的學科，也是研究現實世界的空間形式與數量關系的重要學科。利用多媒體設置具有啟發性的問題，能激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。在數學教學中，教師應深入挖掘教材內容，并應用多媒體引導學生進行實踐操作，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力。多媒體能夠實現圖片、文字與聲音的有效融合，是課堂教學的濃縮。因此，教師的教案設計應當精致不煩瑣，能夠體現清晰縝密的思路。相比傳統教學，多媒體教學能夠在單位時間內為學生提供多元化信息，有效提高教學效率。教師應用網絡、媒體能夠制作電子課件，設置具有較強針對性的練習題，以深化課堂練習，幫助學生鞏固新知，進一步發展學生數學能力。應用多媒體輔助教學，能開闊學生知識視野，引導學生對問題進行多角度思考，培養學生自主學習能力和自主探究能力，促進學生的思維發展。值得注意的是，在應用題解題過程中，教師切記不要片面追求正確結果，而應當引導學生深入分析，在分析過程中提高學生的理解能力和審題能力。教師可借助網絡融入更多知識內容，增大課堂教學容量。網絡教學資源豐富，教師應充分加以利用，為學生搭建學習平臺，讓學生踴躍地參與到數學學習活動中來。

三、設置多元層次問題，培養學生發散思維

數學素材是開展數學教學的載體，在應用題教學過程中，教師應深入研究教材內容，結合知識目標以及新課程標準要求，選擇科學合理的數學素材，重視問題設置的關聯性，使學生能夠有效掌握知識的綜合性規律。教師可根據學生的不同學習情況，應用多媒體從不同角度設置多元層次問題，并按照教材例題的呈現方式為學生提供多元解題方法。數學知識較為抽象，在教學過程中，教師應確保多媒體應用緊密貼合素材內容，使數學知識變得生動形象。例如，在教學“長方形的周長”時，教師可讓學生回顧周長概念，然后用多媒體課件呈現長方形圖片，引導學生思考如何求長方形周長。在求解過程中，教師要注重發散學生思維，讓學生進行多元思考，以找到不同的解決方法。通過多媒體呈現教學內容，能夠使抽象的數學知識變得生動具體，讓學生一目了然，從而有效突破教學重難點。又如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師可應用電子課件呈現植物園內的植物圖片。在不同形狀的地塊上，種植有牡丹和菊花，要求學生計算它們的面積。在電子課件的演示下，學生很快就理解了平行四邊形概念和平行四邊形面積計算公式。多媒體技術能夠動態演示概念的形成，幫助學生加強對概念的理解和認知。再如，在教學“相遇問題”時，教師既需要引導學生理清路程、速度和時間三者之間的關系，又要明確相向而行的含義，還要掌握先出發等實際情況。為此，教師可應用多媒體演示兩人從兩地同時出發相向而行，4分鐘后相遇的畫面，引導學生進行理解。應用多媒體能對問題情境進行展示，不需要過多的言語表達，信息傳遞高效且具有吸引力和啟發性。此外，還能設置多元層次問題，培養學生發散思維，讓學生能夠感受到成功的喜悅和學習的快樂。在教學中，教師應進一步提高信息技術操作能力，實現精講多練，突破教學重難點，提高教學效率和教學質量。

總之，數學知識抽象性較強，加之學生注意力容易分散，教學難度很大。應用多媒體輔助教學，能激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，引領學生積極踴躍地參與知識建構。在數學教學中，教師要科學合理地應用多媒體，增強教學直觀性，激發學生學習興趣;深化課堂練習，發展學生數學能力;設置多元層次問題，培養學生發散思維，切實提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

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