探討先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

李慧

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施先學(xué)后教的模式符合大環(huán)境下新課標(biāo)的要求，通過(guò)這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到一定積極的調(diào)動(dòng)作用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率提高有所促進(jìn)，由此可以看出先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。該文將從先學(xué)后教的含義、先學(xué)后教在教學(xué)中的應(yīng)用、先學(xué)后教的模式以及先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行探討，希望對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?先學(xué)后教 ?應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0160-02

在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以對(duì)教學(xué)中的實(shí)際需求進(jìn)行滿(mǎn)足，教師在教學(xué)中真正落實(shí)先學(xué)后教的教育模式，啟用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，能夠顯著提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而成為課堂上的主體，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展[1]。

1 ?先學(xué)后教的含義

在教師未進(jìn)行授課之前，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并展開(kāi)思考，提出一定問(wèn)題，教師對(duì)此進(jìn)行分析和指導(dǎo)的過(guò)程是先學(xué)后教的重要概念[2]。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生課前對(duì)文字、詩(shī)詞或是短文進(jìn)行理解，對(duì)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)解答就是“先學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的解答并給予適當(dāng)指導(dǎo)是“后教”。先學(xué)后教的主要內(nèi)涵就是重新確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)輔助地位，教師的作用主要是對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難以理解的地方進(jìn)行解惑和指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)便是先學(xué)后教的核心含義。

2 ?先學(xué)后教在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 先學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的先學(xué)通常理解為學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)、對(duì)課文進(jìn)行朗讀并解決課后問(wèn)題。實(shí)際上，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的相關(guān)基礎(chǔ)，對(duì)生字認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師在最初的生字教學(xué)中就向?qū)W生傳授相關(guān)的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要求，便于后續(xù)學(xué)生對(duì)于生字的書(shū)寫(xiě)。至于朗讀課文這一步，是要以對(duì)文字認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，從而對(duì)文章取得一定了解。最后一步是在上述所有步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的課后習(xí)題進(jìn)行作答。通過(guò)先學(xué)，其實(shí)學(xué)生有能力解決其中大部分問(wèn)題，剩下的相對(duì)較難理解的部分可由教師進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)解答。

2.2 后教內(nèi)容

教師需要以學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度為依據(jù)，對(duì)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)大小、學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等進(jìn)行后教。還要對(duì)學(xué)生有感情地朗讀課文、輕聲兒化音等特殊發(fā)音進(jìn)行糾正和后教[3]。

3 ?先學(xué)后教的模式

先學(xué)后教的主要模式是通過(guò)分組討論，進(jìn)行小組集體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，教師能夠有效對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)交流集思廣益不僅能夠使自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題得到解決，也能夠幫助其他同學(xué)解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作?？梢赃m當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)模式，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課堂時(shí)間有限，并不是每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)自己的想法，而通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行自由討論，學(xué)生的見(jiàn)解能夠有充分表達(dá)的平臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。先學(xué)后教中包含了較為先進(jìn)的教育理念，能夠意識(shí)到教學(xué)的最終目的不是教師進(jìn)行教，而是學(xué)生來(lái)自行學(xué)。在教師進(jìn)行講解前，學(xué)生對(duì)于知識(shí)是充滿(mǎn)未知的，進(jìn)行自行探索的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣得以被激發(fā)調(diào)動(dòng)。

4 ?先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 明確學(xué)習(xí)目的

將先學(xué)后教有效地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)教師的教學(xué)壓力起到一定釋放作用，學(xué)生和教師在課堂的位置能夠科學(xué)轉(zhuǎn)換，更能明確學(xué)生和教師在課堂上不同的義務(wù)和責(zé)任。教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)的布置，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷明確自身的目標(biāo)，有相對(duì)較為積極的指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，能夠有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：在進(jìn)行《詠柳》這一古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)課前對(duì)學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生們對(duì)于這首古詩(shī)中的生字生詞有一定了解和掌握，為古詩(shī)的內(nèi)容翻譯做鋪墊。在課堂上，學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)提出相應(yīng)問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的或是理解起來(lái)有一定難度的問(wèn)題，教師要起到重要的指導(dǎo)作用，但注意不能占據(jù)課堂上的絕對(duì)主體位置。教師要及時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這種有效結(jié)合，能夠更加明確學(xué)生和教師在課堂上的地位，并且不會(huì)產(chǎn)生矛盾，教師明確教學(xué)目的，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

4.2 積極落實(shí)小組討論模式

由于小學(xué)階段的學(xué)生處于童年，還沒(méi)有很強(qiáng)的自控能力，此時(shí)教師的監(jiān)督作用就非常重要。在教師的監(jiān)督下，學(xué)生能夠更加在學(xué)習(xí)中集中注意力。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，積極落實(shí)小組討論的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流溝通，互相監(jiān)督共同促進(jìn)。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)，可以自由表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，暢所欲言實(shí)現(xiàn)高效小組學(xué)習(xí)。教師要以小組的具體學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為每組下發(fā)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)小組中每一位學(xué)生的積極性，提高每一位學(xué)生的參與度。可以通過(guò)小組互評(píng)的方式，通過(guò)其他小組對(duì)改組結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師通過(guò)分析并進(jìn)行總結(jié)工作，得出最佳答案。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一位學(xué)生都能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中區(qū)，從而對(duì)語(yǔ)文課堂氛圍的調(diào)動(dòng)起到了積極作用，每位學(xué)生發(fā)揮自身的特點(diǎn)，對(duì)自身的想法暢所欲言，充分證明了學(xué)生在課堂上絕對(duì)的主體地位。以教師正確合理的引導(dǎo)為前提，使每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都能夠得到提升，能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互促進(jìn)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)的提高起到了積極促進(jìn)作用。

4.3 提升學(xué)生探究能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)能夠起到一定的鼓勵(lì)作用。先教后學(xué)的教育模式能夠?qū)W(xué)生的重視程度擺在第一位，凸顯學(xué)生在課堂上的主人地位。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，要以本班學(xué)生具體情況為依據(jù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷地進(jìn)行精化，保證自己的地位不會(huì)與學(xué)生課堂上的主體地位產(chǎn)生沖突。通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，對(duì)教師在課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬揭欢◣椭?，從而能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)和方式進(jìn)行不斷的調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題中難點(diǎn)的引導(dǎo)是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，教師要建立與學(xué)生之間的良好交流，有效互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，使學(xué)生思維得以延展和開(kāi)闊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并起到指導(dǎo)幫助的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的活躍度，從而對(duì)學(xué)生探究能力的提高起到有效促進(jìn)作用。

5 ?結(jié)語(yǔ)

先學(xué)后教是以教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用為前提，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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