區域游戲中促進幼兒多元智能的發展

趙芙蓉

【摘要】我國的教育體系過去側重于傳統智能發展，對幼兒教育區域游戲的價值沒有引起足夠重視。在幼兒教育區域游戲中應用多元化智能理論，有利于豐富幼兒區域游戲的教學形式，有利于提高幼兒教學過程的趣味性，有利于促進幼兒的多元智能發展。如何在區域游戲中促進幼兒多智能發展，已成為當下研究的熱點。文章針對在幼兒教育區域游戲中應用多元化智能理論的重要性及有效策略進行思考和討論，以期為廣大的一線幼兒教師提供參考和依據。

【關鍵詞】區域游戲;幼兒;多元智能

【基金項目】本文系河北省科學研究“十三五”規劃2018年度課題“基于多元智能理論的游戲化課程研究”（課題編號：1804110）的研究成果。

用區域游戲促進學生的發展，是我們現在對幼兒教育事業發展的關鍵措施。多元智能理論在更新教育觀念、升級教育政策、推動教學體制改革、提升人才培養質量等方面，均發揮了有益作用。因此，幼兒園教師應該認識到在區域游戲中應用多元智能理論的重要性，應該采取正確的教育措施促進幼兒多元智能的發展，推動我國幼兒教育事業的進步。

一、區域游戲中應用多元智能理論的重要性

1.促進幼兒大腦功能的開發

區域游戲對于幼兒大腦功能的開發具有促進作用。人類的大腦是由兩個大腦半球組成的，左半球大腦控制人類的語言、推理、計算等活動，右半球大腦控制人類的空間識別、音樂欣賞等活動。當幼兒在進行區域游戲時，其大腦的兩個半球是相互協調的，左腦提出問題，右腦回答問題。長時間進行區域游戲的鍛煉，可以促進幼兒左腦和右腦協調性的提升，進而促進幼兒大腦功能的開發。

2.促進幼兒健全人格的形成

在區域游戲中應用多元智能理論教育，并不是單純地為了游戲而游戲，而是為了培養幼兒對各種區域活動課程的興趣，培養幼兒的各種能力，幫助幼兒形成健全的人格，促進幼兒全面發展。通過多元智能理論的引入，幼兒園教師可以采用多元化教學方式來進行區域游戲教學，對區域活動課程進行補充和拓展，將幼兒的多元智能全面激發出來。

二、區域游戲中促進幼兒多元智能發展的有效策略

1.創設區域游戲教學情境

創設區域游戲教學情境是開展區域游戲常見的形式，也是促進幼兒多元智能發展的重要途徑。由于幼兒年齡較小，生活經驗相對缺乏，因此在進行區域游戲時，很多幼兒會不理解該怎樣參與游戲。區域游戲教學情境的創設，可以激發幼兒參與區域游戲的興趣，加深幼兒對區域游戲的認識，促進幼兒多元智能的發展。

例如，在音樂表演游戲區，幼兒園教師可以應用多元智能理論進行教學。傾聽是音樂欣賞中非常重要的因素。由于幼兒年齡較小，外界環境容易影響幼兒的注意力，影響幼兒的傾聽能力，進而影響幼兒的音樂欣賞能力。另外，在欣賞音樂的同時是否能夠想象出音樂所呈現的畫面，也是一種非常重要的能力。因此，在音樂表演游戲區中要注重幼兒傾聽能力和幼兒想象能力的培養。教師可以通過語言描述為幼兒創設教學情境。例如，在教學《加速度圓舞曲》時，為了提高幼兒的傾聽能力和想象能力，教師可以向幼兒描述這樣的情境：“在茂密的森林中，有一群可愛的小精靈正圍在一起，它們在那里干什么呢？在說著什么呢？我們可以走近去瞧一瞧。哇！原來它們正在討論如何制作魔法湯呢！”在教師描述游戲場景時，幼兒會在大腦中想象教師所描述的畫面，使得音樂所要表現的內容一下子變得生動具體。這樣既能幫助幼兒理解音樂所表現的內容，提高幼兒的音樂欣賞能力，同時也豐富了幼兒的想象能力，促進幼兒多元智能的發展。

2.多種能力共同培養

幼兒多元智能發展涉及幼兒多種能力的培養，主要有數學邏輯思維能力、語言能力、音樂能力、空間能力、視覺能力、自省能力、人際交往能力、想象能力。幼兒園素質教育提倡幼兒綜合能力的提升。幼兒園教師在進行區域游戲時，要注重幼兒多種能力共同培養，促進幼兒綜合能力的提升。在幼兒園區域游戲中，角色扮演因其形式多樣、貼近生活等特點，成為培養幼兒綜合能力的最重要途徑之一。在角色區，幼兒可以讓自己置身于所扮演的角色當中，體驗不同的社會角色（如教師、服務員、醫生、志愿者等），提升自身的綜合能力。教學指導材料中的故事情節、生活中常見的具有教育意義的動畫片、情景劇等都是非常不錯的角色區材料，幼兒園教師應該認真觀察生活，開展角色區域游戲，豐富幼兒的生活體驗，促進幼兒多元智能的發展。

例如，在角色區，教師創造了“餐廳點餐”的游戲，讓幼兒進行角色扮演。幼兒扮演顧客來到美食街，走進了一家名為“快樂餐廳”的餐館，找到餐桌坐下之后，對著“服務員”說：“你好，服務員，點餐。”“服務員”開心地走過來，對著幼兒說：“顧客您好，請問您想吃點什么？”并遞上了菜單，幼兒看了看菜單之后說：“今天我想吃餃子，給我來一盤蔬菜餃子吧。”“服務員”微笑著說：“好的，請您稍等。”說完之后，就到了后廚，跟“廚師”說：“剛來的顧客要吃一盤蔬菜餃子。”“廚師”說：“好的。”然后，“廚師”開始張羅做蔬菜餃子。最后，當幼兒吃完蔬菜餃子之后，找到“服務員”買單。“服務員”說：“一共是36元。”然后幼兒核對了一下賬單說：“沒錯，36元給你。”在這個過程中，“廚師”“服務員”“顧客”等都是生活中常見的社會角色，通過扮演這些角色，幼兒的生活體驗變得更加豐富;在角色區活動進行的過程中，幼兒之間進行交流和互動，增強了幼兒的人際交往能力和語言表達能力;幼兒在買單時，核對賬單，計算賬目，增強了幼兒的數學邏輯思維能力。通過設定點餐過程，讓幼兒體驗各種角色，既鍛煉了幼兒的綜合能力，又促進了幼兒多元智能的發展。

3.激發幼兒的興趣

幼兒的年齡小，好勝心強。教師在開展區域游戲時，可以利用幼兒好勝心強的這一特點來提高幼兒的學習興趣。例如，通過設置比賽游戲，讓幼兒體會到比賽游戲的樂趣，增強幼兒的參與積極性，促進幼兒多元智能的發展。

例如，幼兒園教師可以借助多媒體向幼兒展示圖片，通過回答圖片問題，組織幼兒進行比賽，誰先做完題目誰就獲勝。圖片中有六組家庭，每個家庭中都有“爸爸”“媽媽”“孩子”，教師分別展示這六組家庭的正面照和反面照，引導幼兒進行辨認，并將同一組家庭的正面照和反面照進行組合，誰組合得最快、最正確，誰就可以獲勝并獲得獎勵。在這個過程中，通過參與比賽，幼兒的學習興趣得以激發;通過對不同家庭照片的對比和辨認，增強了幼兒的視覺能力;通過對相同家庭的正面照和反面照的組合與配對，增強了幼兒的空間想象能力，其多元智能得以發展。

在區域游戲中應用多元智能理論，能夠促進幼兒大腦功能的開發，還能夠促進幼兒健全人格的形成。在區域游戲教學過程中，幼兒園教師應該注重激發幼兒學習興趣，注重學生多種能力的共同培養，以此來促進幼兒多元智能的發展，為幼兒將來的全面發展做好鋪墊。

【參考文獻】

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