追求初中地理課堂語言的簡潔之美

繆文杰

摘要：語言是課堂教學的重要介質。在初中地理課堂教學中，教師要追求語言的簡約美，在導入、過渡、小結和結語等環節中優化教學語言，簡化教學指令，讓學生借助清晰簡潔的語言進行復雜的地理學科認知活動，從而提升初中地理課堂學習效率。

關鍵詞：初中地理 ?課堂語言 ?簡潔有效

語言是課堂教學、師生交流的第一媒介。當下，教師對語言不可謂不重視。但物極必反，過度重視語言，則可能影響其他教學媒介的作用。尤其是在公開課上，很多教師對課堂上一言一句甚至一詞都進行琢磨到，這究竟對一節真實的課堂是否有必要，依然沒有定論。課堂教學語言不在于豪華，而在于實用。有一句話是這樣說的：“優秀的教師是用學生聽得懂的語言來引導學生學習，而不優秀的教師是用學生聽不懂的語言逼迫學生學習。”可見，課堂教學要從學生的出發，課堂語言也要從學生出發，用學生聽得懂的語言展開教學，言簡意賅，從而做到大道至簡。愛因斯坦就曾經致力于要用最簡單的公式來闡述宇宙中的規律，最終他也實現了這個愿望，得出了非常簡潔的物質與能量轉換公式：E=mC2。因此，初中地理教師也應從中得出啟示，在課堂教學中，從導入、過渡、小結和結合語四個環節上做文章，不斷“洗課”，以實用和高效為最終目標，將語言精加工，發揮語言的促學作用。

一、導入語：言簡意賅，提綱挈領

導入的作用重在情境和問題的創設，有效的導入需要引人入勝，讓學生在導入的作用下主動自覺地走進課堂知識的迷宮。為此，導入語言需要教師精心設計，巧妙地將學生注意力引渡到課堂教學活動中來。一般來說，導入語不僅要講究“情、趣、疑”，而且要注重言簡意賅，提綱挈領。導入占的時間不能太長，否則有可能造成喧賓奪主的窘境。為此，教師要從語言入手，將導入的語言藝術化，讓學生借教師語言的“東風”，搭上參與課堂學習活動的“快艇”。

例如，在設計“世界的氣候”這一節內容的導入時，如果教師借用視頻或相關材料導入，則既耗時，又無法足夠抓住學生的注意力。筆者在上課時，嘗試借助兩組卡通動物的對話來導入課堂，取得了良好的效果。具體對話如下：

第一組 駱駝說：“我家一年到頭都是熱天。”猩猩說：“我家同樣如此啊！”問：他們的生活環境是一樣嗎？

第二組 駱駝說：“我家常年降水稀少。”企鵝說：“對，咱家也是。”問：他們的生活地方是一樣嗎？

在一串角色對話中切入課堂的主題：氣候的兩大基本要素——氣溫和降水。學生很快抓住了問題的重心，因為導入語言干凈利落，直指課堂主題，且言簡意賅，學生易懂，課堂導入水到渠成。

二、過渡語：簡潔流暢，銜接自然

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。”過渡語的設計能使學生的思維之車順利開往下一站，保證了教學任務的順利完成。精彩的過渡語既是教師用心、精心設計的結果，也是課堂教學發展的需要。有效的過渡語可以讓學生在長時間思考之后“緩口氣”，從而提升課堂學習效率。筆者聽課時發現，很多教師在過渡環節上語言顯得生硬、斷層，教學活動與活動間轉換顯得突兀和別扭。這一方面是課堂設計的深層問題，但也有很大一部分是教師沒有精心設計過渡語言。過渡語的設計要“短平塊”，要體現上下學習活動間的連貫性和承接性。“短”即語言要精練，短則一個詞，長則一兩句話。“平”即過渡語的設計要體現上下教學活動間的邏輯關系，讓學習活動的銜接絲絲入扣。“快”即過渡語要讓學生快速實現學習轉換，從而能體現上下學習活動間內在照應性和順接性。因此，過渡語的設計最能體現出一個教師深厚的教學功底。

在教人教版七年級下冊“日本”這一節的內容時，根據本節內容的三個部分：多火山、地震的島國，與世界聯系密切的工業，東西方兼容的文化，筆者在由日本工業轉入日本文化的教學過程中，設計了如下過渡語，取得了良好的效果：一個國家的國情在某種程度上決定著這個國家的經濟發展模式和制度;同樣，一個國家的國情也在某種程度上決定著一個國家的文化特征。這一句話雖短，但前后有順承關系，體現了思維的邏輯性。同樣，學生也在這一句過渡語的啟示下實現了遷移學習。可見，良好的過渡語要承上啟下，幫助學生實現遷移學習，彰顯課堂中人的思維的自然過渡。

三、小結語：簡明扼要，字字鞏珠

小結語是課堂的必備環節，也是教師檢測課堂效果的必要手段，因此，小結語的設計至關重要。人們常說：“編筐編簍，全在收口。”好的小結語能讓學生清晰地回顧本節課的知識，讓知識結構化地鑲嵌在自己的認知網上，而不是散點狀無處生根。初中地理教師在設計小結語時要抓住重點，簡明扼要，惜字如金，而不要長篇累牘，讓學生能在教師簡明的小結語中對所學內容 “復盤”。

例如，在總結上、下弦月的變化規律時，上弦月出現在上半夜的西天，月面朝西，就概括為“上上西西”;下弦月出現在下半夜的東天，月面朝東，就概括為“下下東東”。“上上西西，下下東東”，只需八個字、兩個詞組，學生就把這條容易混淆的月相變化規律就記住了。可見，教師在小結課堂時，要提前備課，做到“手中有糧，心里不慌”。古話說得好：“凡事預則立，不預則廢。”初中地理教師在小結時，要結合學生的認知特點，從語言的巧、妙、趣入手，讓學生對教師的小結過“耳”不忘。為此，教師要多讀書，深研地理教材，將地理學科知識、學科規律編成對話、歌謠或順口溜，使學生讀起來朗朗上口。教師要成為學科專家，成為知識的魔法師，學生才會聽得津津有味。例如教師在指導學生繪制氣溫曲線圖時，先和學生一道分步畫圖，讓學生不斷熟悉繪制步驟，結束后，教師運用概括簡潔的語言總結如下：一橫月，二縱溫，三定點，四連線，五注名。學生聽后意猶未盡，既培養了學科情意，又發展了自主學習的能力，從而為接下來的地理學習打下了堅實的基礎。

四、結束語：概括精煉，深化主題

結束語就如神筆馬良的最后一筆，只要輕輕一點，整堂課就緊湊、鮮活起來。結束語對于初中地理教學來說，絕不是千篇一律的。教師可以結合教學實際、學生學習狀態和學習熱情，運用教學機智，給課堂以點睛之筆，讓課堂錦上添花，為“好課堂”的校本化建構添彩。

例如，在教學“美國”第一課時的內容時，筆者設計這樣的課堂結束語：美國是個移民國家，有很強的包容性，對他國的優秀人才如獲至寶，倍加珍惜;對科技的重視空前絕后，對教育的重視同樣如此。美國的工業相當發達，高科技尖端領域的研發水平在世界上首屈一指，農業布局也較為合理。與其他國家相比，今天美國之所以發達，既有美國歷史的特殊原因，也有美國的先見之明。因此，當下，我們要認清現實，既要向美國學習，又要看到我們的優勢，把我國的歷史、文化優勢發揮出來，同時要奮力追趕，向他人學習，學習先進科技技術，學習先進的管理方法，為構建中國特色社會主義現代化國家而奮斗。在立德樹人背景下，初中地理教師要將育人融入課堂教學中，讓學生通過地理學科知識學習，豐富地理知識，完善知識結構，樹立家國情懷，從而成為一位合格的社會主義現代化建設者和接班人，為中華民族偉大復興中國夢的實現而努力奮斗。

參考文獻：

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