核心素養視野下高中英語深度閱讀策略研究

沈雪琴

摘要：在核心素養視野下，高中英語教師要樹立全新的教學觀和閱讀觀。在閱讀教學中，教師要重點培養學生的思維品質，采用多種閱讀策略，開展深度閱讀，提升學生的語言能力，以促使核心素養在課堂上落地生根。

關鍵詞：核心素養 ?高中英語 ?閱讀教學 ?思維品質

一、高中英語閱讀教學的主要問題

閱讀教學在高中英語教學中的作用至關重要。在核心素養視域下，高中英語閱讀教學還存在些許問題，如：閱讀教學表層化，學生過多地停留在信息提取和查找層面，思維訓練少有涉及;閱讀教學碎片化，文本閱讀缺少整體性，對細枝末節的問題關注過多;閱讀內容固定化，教師缺少對文本內容的整合和創新，學生的主體性和創造力無法得到真正發揮;教師對閱讀主題語境的挖掘不充分，沒有重視學生批判性思維的培養，輕視本土文化元素的重要性;在閱讀教學模式上，教師往往設置閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節，程式化的閱讀教學也限制了學生的發展。

二、英語深度閱讀的特點

按照布魯姆提出的“教育目標分類法”，可以將認知目標劃分成“知識、領會、運用、分析、綜合和評價”。其中“知識、領會和運用”目標屬于“低階思維”目標，“分析、綜合和評價”則屬于“高階思維”目標。而深度閱讀往往需要學生高階思維的積極參與，旨在培養與提高學生的批判思維能力。學生對文本閱讀進行深層次思考和創造，能促進知識的有效遷移與實踐應用。具體而言，英語深度閱讀具有如下特點。

1.重視學習能力培養

《普通高中英語課程標準（2017版）》認為，學習能力是學生學科核心素養的發展條件。要開展深度閱讀，教師需要為學生創造更多的自主學習和思考的空間，引導學生認真閱讀、仔細品味、深入思考，學著獨立解決問題，養成自主學習習慣，提升英語閱讀學習成效。

2.深度挖掘主題意義

深度閱讀不僅要求學生理解與掌握文本含義，也要求學生對文本意義進行延伸，旨在培養學生的情感態度等，突出閱讀文本的育人價值。古人云“文以載道”，每一個英語閱讀文本都承載有一定的主題意義。有效挖掘文本內在的主題意義，不僅可以讓學生發展語言能力，還可以讓學生接收文本中蘊藏的人文思想，不斷提升自身人文素養，深化主題認識。

3.促進思維品質發展

從英語核心素養方面分析，思維品質是學生心智的重要表現。所以在深度閱讀實踐教學中，教師要鼓勵學生自主解析文本，引導學生創造性地思考，使學生能夠準確對文本的題材、思想和作者的觀點進行概括和歸納，從而推斷出其隱含的文本價值，促進思維品質的發展。

4.側重文化元素的挖掘

從本質上分析，閱讀文本蘊含著許多文化元素，比如民族習俗、行為典范以及價值觀念等。在核心素養視野下開展深度閱讀，教師要側重對文化元素的有效挖掘，經過深度閱讀，讓學生了解中西方文化，培養文化意識，這能促使學生更加認同中國文化，樹立家國情懷。

三、核心素養視角下的高中英語深度閱讀策略

特級教師葛炳芳指出，英語教師要有“大閱讀觀”，閱讀課堂應該呈現出閱讀的綜合視野。教師在處理文本時，需要從文本信息、思維層面以及語言載體等不同維度展開。

1.在深層閱讀中培養學生整合信息能力

隱含信息往往是指作者的言外之意，以及文章所隱含的情感態度和價值觀傾向等。深層閱讀就是要學生透過表面的文本文字，多角度研讀文本，體會文本里面的內涵和價值，實現對文本的深度理解。深層閱讀離不開教師的牽引和啟發，教師要站在不同維度解析語篇，有效把握語篇的體裁類型、語言特色以及主題含義等，引導學生分析語篇結構，將語言學習和文本意義探究有機結合起來，實現閱讀的綜合化。以模塊二第二單元Reading “An adventure in Africa”為例，此語篇介紹的是旅行計劃，講述了兩個兄弟即將前往非洲旅行。此文本的信息較多，且較為松散，教師要引導學生整合信息，指導學生編制非洲旅游攻略圖，并深入研讀文本，勾勒非洲地理、文化和旅游等知識圖，幫助學生了解此旅游的主題意義。學生結合所學知識，在閱讀中比較中外文化的不同，培養自己的文化意識，發展文化品格。

2.在開放性問題中培養學生思維品質

對于深度閱讀來說，問題的設計要具有開放性，教師的問題設計要利于激活學生的想象力和創造力，引導學生去質疑、反問和探究，讓學生對文本進行多元化思考和判斷。教師要多多支持學生自己提出的不同觀點和想法，引導學生從多角度去評價作者的情感態度，深入思考作者的創作意圖，然后經過判斷、推理有效解決問題，從而實現學生思維品質的進一步發展。

以模塊四第二單元Project “Winning isnt everything”為例，此語篇闡述的主要內容是鷹隊的隊長與袋鼠隊的隊長，他們對比賽的過程和結果持不同的態度。袋鼠隊的隊長注重的是過程，相比較而言，鷹隊的隊長十分重視比賽結果。教師在進行教學設計時應該多設置一些開放性問題，打開學生思維的盒子。比如：“Which captain do you agree with？ Why？”此問題具有一定的開放性，學生可結合文本線索與自己的生活體驗、經歷和態度來回答。最后師生一道總結得出“比賽的意義在于彰顯拼搏、尊重、誠信等過程性品質，而非比賽的勝敗?！?/p>

“凡事預則立，不預則廢?！币O計開放性問題，教師就要把文本信息與學生觀點進行有效融合，引導學生立足實際生活，發表切身體會和想法，這有利于學生批判性思維能力的培養與提高。

3.在策略指導中發展學生學習能力

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞囵B學生的深度閱讀能力，就要加強策略和方法指導，培養學生的學習能力，讓學生形成個性化的閱讀策略，為學生的個性化閱讀“賦能”。

“Reading Strategy”是現行牛津版高中英語教材的一大特點。以模塊三第一單元Reading “Fog”為例，文本提供的閱讀策略主要是“怎樣閱讀故事”。但是此文本還承載著“感恩”等主題思想，學生只利用提供的閱讀策略是遠遠不夠的，教師需要對閱讀策略進行個性化設計。比如，英語教師可以采用提問的方式：“What is the personality of the old man？”然后通過分組討論、探究，促使學生發現并總結出老人的人格特征：kind， helpful， grateful等?？梢?，學生充分發揮了自己的學習自主性和積極性，深度閱讀中把握了核心思想與主旨，同時還形成了個性化的英語閱讀策略。

4.在文化感悟中培養學生文化意識

文本既是語言的載體，也承載著一定的他國文化。尤其對于閱讀課來說，教師要潛移默化地幫助學生比較中外文化的異同，引導學生形成對不同文化的包容態度，并提升自己的文化鑒賞力，同時增強愛國精神，樹立文化自信。培養文化意識是英語核心素養中價值取向的直接表現，它有利于學生增強民族自豪感和愛國主義精神，對民族文化更加自信。高中英語教師要深度開發文本中蘊含的文化元素，拓展學生文化視野，引導學生接觸更多的異國文化，提高中外文化敏感度，從而為實現跨文化交際夯實根基。

總之，在核心素養視野下，高中英語閱讀教學已不再局限于詞匯、句法和語義層面的講解和記憶。高中英語教師要聚焦學生思維的發展，以學生思維品質的培養為目標，通過多元化的閱讀策略，發展學生的思維品質，幫助學生一步步從低階思維發展到高階思維。與此同時，在學生的深層次閱讀中，教師也要兼顧學生語言能力和其他能力的同步發展，為核心素養的落地生根提供保障。

參考文獻：

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