巧用課后習題，優化語文學習

魚廣榮

摘要：在小學語文教材中，課后練習題占據著十分重要的地位。課后練習題可以指引教師理清教學思路，歸納總結文章的重難點;學生也可以通過認真完成課后練習，達到夯實基礎的目的。

關鍵詞：小學語文 ?課后習題 ?語文學習

隨著新課改的不斷深入，小學語文教材也在不斷對課后習題進行修改和精編。教師在語文教學過程中如能有效利用課后習題，教學效果將會得到有效提升。但是，部分教師在教學過程中沒有深刻認識到課后習題的重要性，沒有充分利用好課后習題，這使得課后習題喪失了指引教學的作用。教師如果能夠合理利用好課后習題，學生的語文水平將會有顯著的提升。同時，課后習題還能有效培養學生的學習習慣，而良好的學習習慣能幫助學生更好地學習。因此，教師要善于利用課后習題，使之成為優化小學生語文學習的有效載體。

一、運用課后習題，豐富語言積淀

選入教材之中的文章無論從哪個方面來看都是佳作，通過課文學習，學生的語言表達、文字鑒賞能力大大提升的同時，知識儲備也更加充足。課后練習里的“讀一讀”“讀讀下面的詞語”聚集了課文中所有好詞佳句，學生通過完成課后練習，能夠更好地理解文章主旨，增加知識儲備。教師在進行教學時，要注重詞語教學。詞語教學不是簡單地讓學生進行抄寫，而是要將詞語教學注入教學體系之中，借此指引學生進行相關綜合實踐訓練。

例如，《沙漠中的綠洲》這篇課文的課后練習中有一個這樣的詞語——“星羅棋布”，這個詞語不是第一次出現在課后練習中，在《美麗的西沙群島》的課后練習中也出現過。再次學習這個詞語時，教師要引導學生深入理解這個詞語背后的意義，了解其使用范圍，掌握其使用方法。教師在教學過程中，不能僅局限在字音字形上，還要結合課文，讓學生能夠理解詞語在文章中所要表達的情感，掌握詞語的用法，提高學生的語言能力。

在小學語文教材中，像這樣的課后習題是很多的，教師在教學時要善于對其進行穿插運用，這樣就能夠有效地增加學生的語言積淀。需要指出的是，在運用課后習題引導學生進行好詞佳句的閱讀練習時，要避免與課文品讀過程中的方式重復，而應該對其進行有效拓展與提升，這樣才能有效地促進學生語感能力的提升。

二、運用課后習題，理清文本脈絡

葉圣陶曾經說過這樣一句話：作者思有路，遵路識斯真。也就是說，在閱讀文章時，要能理清作者的思路，只有這樣才能充分理解文章的主旨。教師在教學過程中，如果能把握文章主旨，引導學生主動思考，理清文章內容，了解文章思路，梳理課文脈絡，就能為后續學習文章內涵打好扎實的基礎，有利于學生快速、充分理解課文。而課后習題能很好地幫助學生理清文章思路，因此教師要合理利用課后習題，充分發揮其作用。

例如，《唯一的聽眾》這篇文章的課后習題中有一題是讓學生有感情地朗讀課文，思考作者在學習拉琴的過程中，心理、行為發生了什么樣的變化，并且是什么導致了這樣的變化。這個問題在引導學生思考的同時，還向學生暗示了課文的行文思路。教師在進行教學時，可利用此題先請學生進行自主閱讀，在閱讀時標注出描寫作者拉琴時心理、行為變化的語句，在學生完成后，請學生相互討論，深入感受作者的心理變化——“充滿沮喪—懊惱—羞愧而又有些自信—十分自信”，了解作者的行動變化——“害怕在家練琴—小心離家練琴—發現有人，準備溜走—聽到夸贊，繼續拉琴—回家練琴—上臺演奏”。學生通過分析作者的行為以及心理的變化，便可了解課文主要是以作者的心理以及行文變化為中心展開描寫的。教師繼續請學生重讀課文，分析是什么導致了作者的變化。這一問題就體現了文章的主旨內容——老人對“我”的鼓勵和關心激勵了“我”，讓“我”獲得了自信和勇氣，才有了“我”之后的成功，作者通過文章展現了老教師助人為樂、關心他人的優良品德。

這樣，通過有效利用課后習題，讓學生在閱讀過程中去思考解決問題，從而幫助學生理清文章思路，領悟文章所要表達的思想感情。在這個過程中，學生自然就能夠有效地對課文的線索進行深入感知，從而從整體上把握課文內容。

三、運用課后習題，突顯文本重點

教師在利用教材課后練習進行教學時，要做到去粗取精，將學習重點突出，而非全面兼顧。在出現新的知識點或者難點時，教師要能指引學生，由淺入深，一步步地進行理解分析。

在進行中年級語文教學時，要關注到“復述”這一教學要求。如在《盤古開天地》這篇課文的課后練習中就有這樣一個問題：要求學生用自己的話來講述這個故事。由于部分學生是第一次接觸這種問題，所以對他們來說組織自己的語言恰當講述故事是有一定難度的。教師在教學過程中，可以考慮用一節課左右的時間來引導學生完成這個問題。首先，教師要讓學生反復閱讀課文，了解課文內容;其次，請學生回顧每段課文的中心思想，并按順序記錄下來;再次，請學生談談文章中的好詞好句，教師帶領學生對這些句子進行分析;最后，教師按板書復述一小段，之后讓學生參考同樣的方法復述。通過這樣的練習，學生對于巨人的奉獻精神有了深刻的理解，并且能很好地掌握復述的基本方法。而課后的另外兩個習題“朗讀”“積累詞語”，學生在完成復述故事這題時已經完成了，不必再次強調。

四、運用課后習題，提升說寫能力

葉圣陶曾說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。由此我們可以得知，讀和寫有著相輔相成的關系。教師在進行課堂教學時，要注意到讀寫的關系，將讀寫結合起來，依據課文的重點、難點來指引學生進行課堂練習，通過課堂練習，深化學生對于文章主旨的理解，強化學生的語言文字使用能力和語言表達能力。除此之外，教師還可以利用課后練習，帶領學生了解、掌握跟教材內容有關的其他知識，活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，開闊學生的視野，增加學生的知識儲備。

例如，在《去年的樹》一課的課后習題中有這樣一道題：“我有很多話想對鳥兒說。請先說一說，再將它們寫下來?！苯處熢诮虒W過程中，可以圍繞這個題目，請學生發揮自己的想象，把自己想說的話寫下來。

學生1：鳥兒，你的朋友的離去讓你很難過，我很理解你。如果樹知道你的情義，我想它一定會十分感動的。

學生2：鳥兒，樹的離去是十分偉大的，它奉獻自己照亮他人，我們永遠都會記得它的，你不要難過。

……

學生讀了這篇文章，心里有千言萬語想要說，但是有的學生由于受到自身語言能力的限制，不知道怎么去表達。教師在進行教學時，要合理有效地利用教材中的話題，引導學生聯系實際，循序漸進地引導學生表達清楚自己的觀點，通過口語表達訓練來培養學生的語言表達能力。語言表達后，再進行課堂寫作訓練，可以更好地幫助學生理解文章，同時進一步提高學生的文字使用能力以及語言表達能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，課后習題的作用不容小覷。教師要合理有效地利用課后習題，引導學生循序漸進、由淺入深地進行語文訓練，從而達到幫助學生理解文章內容、理清文章思路，提升學生語文學習素養的目的。

參考文獻：

[1]方俊秀.借文本課后習題，歷練語文核心能力[J].小學教學研究，2019（4）.

[2]黃煒.語文教材課后習題的使用策略探究[J].考試周刊，2019（36）.