淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

李小利

摘要：數學來源于生活又應用于生活，它是人們生活當中不可缺少的重要部分。在小學階段中，通過數學學習，學生邏輯思維能力得到一定的培養，并具備基礎性的數學知識，對今后的發展有著很大幫助。在開展教學的過程中，小學數學教師應當考慮到學生的認知水平，合理創設問題情境，從而激發學生學習興趣，使其能夠在實際問題中應用自身所學的數學知識，培養學生的自主學習能力。本文結合教學實踐，對小學數學教學中問題情境創設的策略展開了探討，以期為小學數學教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：小學數學 ?教學 ?問題情境 ?創設

在小學階段當中，學生的認知水平大都較低，如果教師能夠在此階段以正確的教學方法引導學生，可以使其各方面的能力得以提高。隨著新課改的不斷深入，人們對小學數學教學提出了更高的要求，教師不但要給學生傳授知識，還要以問題情境的教學方法來更好地培養學生問題意識，使其分析問題、解決問題的能力能夠在課堂學習中不斷提高。

一、小學數學教學中問題情境的創設原則

為了確保所創設的問題情境能夠充分發揮作用，達到預期的教學效果，小學數學教師必須對以下幾點有充分的考慮。

1.針對性原則

問題情境需要在問題情境之中合理地融入所要教學的數學知識，并通過問題的引導讓學生進行深入的思考及探究，最終讓學生在對新知識的學習中掌握問題的解決方法。在問題情境中，學生會自主地去理解并記憶數學知識，思維能力得到提升。在創設情境時，數學教師應當確保情境的針對性，問題如果太過寬泛，顯然無法起到有效作用。在實際應用中，針對性強的問題情境，可以有效引導學生，為學生的學習消除阻礙。

2.趣味性原則

小學生在很多情況下容易分散注意力，且自控能力不強。小學數學教師要想使創設的問題情境能夠達到預期的教學效果，就應當注重對學生課堂參與熱情的激發，盡可能地創設出更具趣味性的問題情境，以此來充分吸引學生注意，讓學生能夠集中精力探究問題。

3.層次性原則

知識邏輯性強、層次豐富是數學的一個特點。在數學課堂中創設問題情境，就應當要把握好數學學科的特點。也就是說，為了充分發揮問題情境的價值，促進學生數學能力的發展，對情境的創設應當盡可能地體現層次性的原則，確保問題能夠由淺入深、層層遞進，以便于學生理解。

二、小學數學教學中問題情境的創設策略

1.重視理論學習，增強問題情境創設實效

對于小學數學教師而言，要想充分發揮問題情境的作用，就應先掌握相關的理論知識。為了更好地創設問題情境，教師應明確問題情境教學的核心就是“問題”，“情境”則是對它的一種輔助，一定要避免過于重視情境創設而忽視了問題質量的情況。

2.結合實際生活，創設問題情境

對于小學數學，學生所學習的知識并沒有太大的難度，它的許多內容都和日常生活有著密切的關聯，在生活中非常常見，所以，小學數學教學也具有一定的實踐性，這一特點有助于生活化問題情境的創設。在開展教學的過程當中，因為學生尚不具備成熟的抽象思維，倘若問題非常抽象，那么學生就難以理解問題。所以，教師應以生活化的案例來實施引導，使學生對抽象問題有一個正確的理解、認識，這樣就能夠更好地實現教學目標。

例如，在“三角形面積”的教學中，由于學生之前并未學習過三角形面積的計算公式，教師可以選擇學生熟悉的生活案例進行導入，可以是三角形的紅領巾，也可以是三角形的自行車架等，以此來讓學生對三角形面積產生感性的認識，促使學生充分理解并學會三角形面積的相關知識、概念。

再如，在對方程進行教學時，教師可以利用生活中常見的天平來導入課堂，把方程這一抽象的概念轉變為天平兩端數值相等的形象認知，從而使方程問題更加直觀易懂，之后教師就可以引導學生從天平的角度來理解方程含義。這種生活化、直觀化的問題情境，對于小學階段學生的學習而言有很大的促進作用。

3.結合實踐，實施合作探討

教學方法的好壞直接影響課堂教學所能夠取得的效果，在小學數學問題情境教學中也同樣如此。為了充分發揮問題情境的作用，教師要結合實際情況，運用科學的教學方法，確保教學方法的可靠性以及科學性。結合實踐創設問題情境，既能夠有效提高學生數學學習的積極性，還可以在動手實踐的過程中，使學生對數學問題產生更為深刻的理解。

例如，在對平行四邊形面積進行教學時，教師可以準備一些平行四邊形的紙板，同時結合實際情況將學生分成若干小組。在課堂教學時，教師把紙板發給各個小組，讓學生自主探索平行四邊形的面積求解公式。教師則做好指導工作，提示學生結合之前學到的長方形面積知識來解決問題。在這樣的實踐活動之中，學生的自主探究能力以及實踐能力都會得到有效培養。

4.引入過程評價，增強問題情境教學效果

傳統教學中，許多教師過于關注學生成績，只以成績的好壞作為評價學生的標準，這樣的評價太過片面。為了改善這一狀況，引入客觀、全面的過程評價就顯得很有必要，它能夠真實而準確地反映學生對數學知識的學習情況。在問題情境中，過程評價對于學生數學能力的提高有積極作用，它可以給予學生更多的自信，使其能夠準確認識自己，及時發現自身的優點與缺點。

例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可以為每一位學生準備一張帶著整個蝴蝶圖案的彩紙。教師把自己的彩紙剪成一只蝴蝶，然后對提問學生，在蝴蝶圖案中能夠發現什么？它有什么特點？這時，學生就會發表自己的意見，如“蝴蝶兩邊一模一樣”、“蝴蝶是對稱的”、“中間的線兩邊的圖形是相同的”。這時教師就可以順勢引導學生找到自己彩紙中蝴蝶的對稱軸，創設剪紙大賽，看看哪一位同學剪出的蝴蝶更加對稱、更加好看。在這一過程中，教師要鼓勵學生積極動手，對學生的表現進行評分，如果學生表現好，有較強的動手能力，就予以一定的獎勵，通過這樣的措施來提高學生課堂積極性，加深其對數學知識的理解與記憶。

總之，小學數學有效問題情境的創設，離不開數學教師的努力。要想提高課堂教學的質量，確保學生的學習效果，小學數學教師就必須合理選擇教學方法，積極開展生活化的問題情境教學，以具有針對性、趣味性、層次性的問題情境來激發學生參與熱情，為學生的全面發展提供支撐。

參考文獻：

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