淺談思維導圖在小學英語教學中的運用

阮亞敏

摘要：小學英語能對英語思維模式進行培養，奠定英語學習基礎。英語是語言類學科，語言環境與思維方式是其學習質量的主要影響因素。思維導圖可有效為教師進行教學信息和教學內容的整理，突出重點。本文主要分析了思維導圖的特征及作用，并針對思維導圖在小學英語課堂教學中的運用進行了研究和探討，以期促進小學英語教學質量的提升。

關鍵詞：小學英語 ?思維導圖 ?作用 ?運用

英語在我國教學中一直占據著非常重要的地位，然而其教育效果卻不明顯。一個班上真正學好英語的學生非常少，其原因主要是英語基礎沒有打好，導致后來學生再想學好更加困難。小學英語作為小學階段的一門基礎課程，對學生以后的英語學習起著至關重要的作用。思維導圖的運用為小學英語教學提供了極大的幫助。

一、思維導圖的特征

思維導圖有著簡潔、有效的顯著特點。它以一個話題為核心，把抽象的知識通過彩色的圖片和文字突顯出來，再通過不斷向外擴散分支呈現出各個從屬知識，使人的關注點快速聚焦到圖片呈現的內容上。

二、思維導圖在課堂教學中的作用

1.圖文并茂，突出教學重難點

思維導圖主要以文字和圖片的形式呈現重難點知識，圖文并茂，一方面可以快速地吸引學生的注意力，將學生的注意力集中在關鍵知識點上，另一方面可以幫助學生快速記憶所學內容。

2.引導學生思考，深度挖掘問題

思維導圖通過其歸納、整理、提取等方式訓練了學生綜合處理信息的能力。它摒棄了傳統的線性思維，引導學生進行橫向與縱向的對比，能挖掘問題的深度與廣度。學生通過導圖將新舊知識在腦海中進行斟酌，篩選，再提取，無形中鍛煉了學生的思維能力。

3.提供語言支架，促進合作交流

思維導圖以一個中心話題為主題，依次展開分支，呈現各個要素。課上，教師用粉筆帶著孩子們一步一步地繪制思維導圖，并引導學生自己歸納總結，也可以讓學生對著板書進行課文復述。經常這樣練習，學生的口語表達能力就可以慢慢提升，這也為寫作教學做好了鋪墊。另外，學生還可以大膽創作。創作時個人無法完成的，可以采取同桌、小組合作的方式共同完成。小組中可以先選取出team leader，小組長再組織二次任務分配，大家各司其職，在鞏固知識的同時，感受到團隊合作帶來的樂趣，增強了班級的凝聚力。

三、思維導圖在小學英語教學中的具體運用

1.單詞學習方式

學生經常對記單詞感到困惑，且有時候單詞的數量較大，使用死記硬背方式難以實現。一方面，教師可以利用思維導圖的圖文并茂增加學生對單詞的興趣及意義理解;另一方面，學生可以通過思維導圖的音、形、義的對比進行聯想記憶。思維導圖在詞匯教學中的運用，可以突破傳統的詞句教學形式，引導學生自主發現詞匯間的特點與聯系，建構單詞網絡，有效提高教學效果。

例如，通過家庭人物關系的單詞father，可以有效聯想到mother，brother，grandmother，grandfather。這些單詞的發音和結構都比較相近，可以幫助學生形成聯想記憶。又如教師在教學單詞right，light，fight等結構相似的單詞時，可以將ight為思考中心，進行放射擴散，如might，fight等。通過這樣的訓練促使學生進行頭腦風暴，從而積累更多詞匯。

2.英語文章閱讀方式

學生記憶和理解單詞后，就要實現對英語文章的閱讀。然而單純地閱讀教材中的文章，學生很難掌握文章的主旨，腦海中沒有一條清晰的脈絡。如果將知識點以思維導圖的形式呈現出來，那么學生就可快速獲取文章大意，從而全面理解文章的主旨。

如筆者在教學My weekend話題時，將weekend作為學生閱讀學習中思考的中心點，再進行Saturday和Sunday的分支，找出各個分支中的5W，即Who，Where，Whom，What，How，從而幫助學生找出人物與事情之間的聯系，實現思維導圖指導閱讀。又如，筆者在執教PEP人教版六年級英語上冊Unit 2 Story time時，以中西方文化的不同為切入點，鼓勵學生嘗試自己繪制思維導圖。學生通過查閱和對比，了解了飲食、餐桌禮儀、交通等方面的差異，這樣不僅拓寬了學生的英語文化視野，而且教會了他們閱讀策略。

3.話題寫作演講練習

話題寫作演講是小學英語教學中相對復雜的部分，學生需要有大量的詞匯累計，還需要有一定的內在邏輯關系。在進行寫作訓練時，教師可引導學生先確立中心話題，其次列舉出與之相關的詞匯或者句型，通過圖文的方式將思維導圖搭建完成，并通過對圖文的觀察進行詞匯和句型的關聯總結，從而順利完成寫作練習。根據學生寫出的文章，組織學生在班上進行匯報演講，無形中又鍛煉了他們的膽量，增加了他們的自信心。

例如，在進行自我介紹的寫作練習時，可以讓學生先以myself為思考中心，向外擴散name，age，family，hobbies，dream等。擴散后的分支部分，可以成為思考中心繼續向外擴散，如family則可以延伸為father，mother，brother，grandma，grandmother等;hobbies可以聯想到singing，dancing，swimming，reading等;dream可以向外思考teacher，doctor，police，writer等。

4.課堂知識復習

老師在上完課后需要帶著學生進行知識點總結，傳統的方法是老師講，學生聽。這樣做往往顯得枯燥無味，時間長了，專注力不夠的孩子就容易分神。久而久之，基礎薄弱的學生找不到興趣點，加之自信心不足，學習的熱情也會慢慢減弱，班級的兩極分化現象就出現了。如果能夠采用思維導圖的方式帶著學生一起歸納或讓學生參與繪制的過程，也許那些英語基礎薄弱但是繪畫天賦好的孩子就會找到自己的優勢，從而提高他們的主觀能動性，這樣，他們對英語學科的學習興趣也會逐步提升。

例如，筆者在執教PEP小學英語六年級上冊Recycle 1 一課時，就帶著學生首先確立了復習的主話題，即Visiting Grandma and Grandpa。其次，再找出分支話題，即去的方式、途中見聞、如何解決等。通過思維導圖，零散的知識點得以歸納，不同的話題之間有著一條清晰的主脈絡。任務分配完成之后，每個孩子都積極參與，學習熱情極高。

5.家庭作業的拓展

區別于傳統的聽讀抄寫作業，小學英語家庭作業的布置也可以增加思維導圖。這樣既避免了作業的單一性，又突出了作業的趣味性。每位學生都可以根據自己的想法進行創意繪制。這樣的作業不再是簡單的抄寫，而是需要調動學生已有的知識儲備，找出知識間的相互聯系。同時，導圖的繪制和美術相融合，實現了跨學科教學。

例如，筆者在教授PEP小學英語五年級上冊What can you do？一課時，就布置了思維導圖的課后作業，讓學生圍繞自己會做的和不會做的事情進行導圖的繪制，并用一段話描述。結果，第二天學生交上來的作業超出平常的好，不僅完整地呈現了知識點，還配上了插圖，顯得趣味盎然。

6.話題間的串聯復習

在一學期內容學習完成后，或是小學畢業總復習時，牽涉到大量的詞匯和句型。學生拿到書往往云里霧里，不知從何下手。這時，可以用思維導圖將不同年級間相同的話題提取出來，再根據各個年級的知識點不斷填充，形成螺旋式上升結構。學生可以在不同話題間進行不同顏色的標注，這樣既便于區分，也可以突出重難點。

小學英語教學經過不斷的探究與調整實現了快速發展。伴隨英語核心素養的提出，新的教學理念已經在教學中不斷滲透。如今，小學英語教學改變了相對單一的教學方式。教師在教學中通過思維導圖，可以把學生的注意力快速集中在課堂上。思維導圖的運用在提升學生英語學習興趣的同時，培養了學生良好的思維品質，從而為小學英語核心素養的培養奠定了堅實的基礎。

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