中職化學(xué)拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計原則初探

楊志飛 馬蓮俠

摘要：拋錨式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)借鑒了西方構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的思想，強調(diào)的是讓學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真實地體驗學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的知識，而不是一味地聽老師講解，接受間接經(jīng)驗。拋錨式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在實踐中學(xué)得知識。拋錨式教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀全面的學(xué)習(xí)知識，從而提高化學(xué)課的效率。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué) ?拋錨式教學(xué) ?設(shè)計原則

學(xué)生在化學(xué)課上是否有所收獲，動手能力和綜合實踐能力是否能夠得到培養(yǎng)，是否喜歡化學(xué)，都和化學(xué)課的進行方式和化學(xué)課的效率有著密不可分的聯(lián)系。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的主觀能動性受到抑制，也使得學(xué)生對化學(xué)漸漸喪失了興趣，導(dǎo)致化學(xué)課的效率十分低下。拋錨式教學(xué)恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，所以在中職的化學(xué)課教學(xué)中，采用拋錨式教學(xué)是很有必要的。本文將從學(xué)生、教師和策略構(gòu)建等方面淺談一下中職化學(xué)拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計原則。

一、拋錨式教學(xué)中教師和學(xué)生各自的地位和作用

1.教師的主導(dǎo)地位與其所起的作用

古往今來，教師和學(xué)生的關(guān)系，一直是人們關(guān)心的問題。人們對此觀點不一。而在拋錨式教學(xué)中認為，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，主要扮演著三個角色：（1）引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)時，首先要拋出一個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生有一個思考的方向，讓學(xué)生從問題出發(fā)，發(fā)散思維，從而提出不同的問題。同時，老師發(fā)揮導(dǎo)向作用，使整堂課都圍繞著這一主題，讓課堂更加充實。（2）鼓勵者。老師在學(xué)生遇到困難的時候，可以給學(xué)生以安慰和指導(dǎo)，使得學(xué)生樹立解決難題的信心、掌握解決難題的方法，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。（3）導(dǎo)演者。老師在進行情境式教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以先編制一個大致的劇本，有一個故事主線，使得學(xué)生能夠根據(jù)這個粗略的方案進行自由發(fā)揮，自主地進行“表演”。

2.學(xué)生在拋錨式教學(xué)中的主體地位

我們首先要明白的一點是，被他人強迫學(xué)習(xí)是沒有效率的。一個學(xué)生學(xué)得好不好，主要在于學(xué)生本身，而不是在于老師。所以，拋錨式教學(xué)尤其注重學(xué)生的主體地位，希望可以構(gòu)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠主動地進行學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)特別強調(diào)“以學(xué)生為中心”，為了突出學(xué)生的主體地位，拋錨式教學(xué)做出了以下兩點探索：（1）在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確自己的主體地位，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新精神。（2）學(xué)以致用，使學(xué)生能夠用學(xué)習(xí)到的知識解決生活中遇到的難題，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，更加愿意自主地進行學(xué)習(xí)。

二、圍繞問題進行教學(xué)活動構(gòu)建

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)膯栴}

教師首先應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定一個教學(xué)主題，然后進行問題設(shè)計，確保問題能夠引出所要教學(xué)的主題。在問題設(shè)計時要注意，問題要和所要進行的情境體驗相結(jié)合。所以問題的選定，在拋錨式教學(xué)中非常關(guān)鍵，也很考驗教師的教學(xué)能力。

2.構(gòu)建知識體系

在拋出問題之后，教師應(yīng)該根據(jù)問題進行知識構(gòu)建。在這一過程中，也要時刻記住學(xué)生的主體地位，在解決提出的問題時，教師不應(yīng)該直接告訴這個問題該如何解決，而是應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生提供解決這個問題的一些線索。例如，可以告訴學(xué)生查閱什么資料，從哪一個角度來進行思考，等等。讓學(xué)生通過討論的方式解決老師提出的問題，這種群體式的討論可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，在課堂上確定了碳的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的問題時，老師不能直接向?qū)W生進行知識傳授，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主的查找資料，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或者試驗的方式來獲取這些問題的答案。

三、創(chuàng)造真實有趣的教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建主義認為，學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境是十分重要的，學(xué)習(xí)在一定程度上，與文化背景即學(xué)習(xí)環(huán)境有著十分密切的聯(lián)系。在拋錨式的教學(xué)過程中，特別強調(diào)情境的真實性，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ)。一切情境的創(chuàng)造都應(yīng)該建立在真實的問題之上。同時，在問題選擇時，也要盡量選擇學(xué)生感興趣的問題，能夠根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的知識，進行推測猜想的問題。這樣，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的欲望。同時，創(chuàng)立真實的情境，使學(xué)生有線索可以查找，也有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。其中，需要注意的一點是，由于中職學(xué)生的特殊性，在進行情境式教學(xué)時，也要和學(xué)生未來的工作環(huán)境相結(jié)合，工作所需的技能相結(jié)合，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

1.情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)習(xí)的主題思想

教學(xué)情境的真實，不僅僅指教學(xué)情境內(nèi)容的真實，也要求形式上的真實。化學(xué)是和人們的日常生活非常接近的一門學(xué)科，在生活中的很多方面都可以運用到化學(xué)知識。因此，教師可以把生活中與化學(xué)相關(guān)的東西搬上課堂，在日常的生活情境中來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而提高學(xué)生知識運用能力。例如，在進行二氧化碳的教學(xué)中，在進行情境創(chuàng)造的時候，教師可以向?qū)W生提出二氧化碳的有害性和有利性，二氧化碳對人類、動物和植物的影響，對全球環(huán)境的影響等一些問題;然后在播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進一步對問題有所感知，從而選擇出學(xué)生最迫切需要解決的問題，為下面整個知識的構(gòu)建做好鋪墊與準備。

2.結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特殊性，創(chuàng)建符合化學(xué)教學(xué)特點的情境

化學(xué)的知識體系十分龐大復(fù)雜，并且結(jié)構(gòu)十分嚴謹，這對教學(xué)的要求非常高。因為，要使得學(xué)生能夠全方面了解化學(xué)知識，構(gòu)建一個完整的化學(xué)知識體系，需要很多教學(xué)工具、教學(xué)情境配合才可以做到。首先，要利用多媒體教學(xué)，利用音頻和視頻等，激發(fā)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對接下來所要講述的化學(xué)物品有一個初步認識，然后圍繞老師所提出的問題進行初步的討論，最后進行試驗，真實的接觸到所學(xué)習(xí)的化學(xué)物品。

拋錨式教學(xué)特別注重學(xué)生的體驗，這和中職學(xué)校的教學(xué)特點十分吻合，也和化學(xué)課的教學(xué)特點十分相符。拋錨式教學(xué)可以提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，更為關(guān)鍵的是可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。因此，在中職化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當多多采用拋錨式教學(xué)的方法，牢記學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。在生活中，把從課堂中學(xué)習(xí)到的知識體現(xiàn)出來，在工作中，能夠把理論聯(lián)系實際，運用動手能力，解決實際的問題。

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