高中英語教學中的文化導入策略

李新勤

摘? 要：經濟全球化的發展使得英語成為全球應用最廣的語言，其在國際交流中發揮著不可替代的作用，因此廣大教育者都高度重視英語學科的教學。但是目前背景下以語言形式為中心的英語教學已經無法滿足國際交流的需要，人們也逐漸意識到文化導入對提高學生學習效率的重要性。高中生具有較強的接受能力，且高中階段英語學科的內容也比較廣泛，這個階段是教師進行文化導入的關鍵階段，因此很有必要深入研究高中英語教學中的文化導入策略，以期能為廣大教育者進行文化導入提供借鑒。

關鍵詞：高中英語? 文化導入? 原則? 必要性? 策略

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0084-02

要想提高學生學習效率，教師需要通過文化導入的方式激發學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂活動，促進學生拓展自身的文化視野，從而讓學生體會到中西方文化的差異，促進學生英語綜合能力的提高。

1? 文化導入原則

1.1 適度原則

文化導入要保證能與小學生的接受能力、語言水平與領悟能力相符合。教師要精心選擇文化導入的數量與內容，盡可能做到深淺濕度且詳略得當。同時，教師要考慮導入的內容能否可以激發學生的學習積極性，是否有利于學生解決面對的問題或代表性等[1]。

1.2 階段原則

文化導入應以學生的認知能力與導入的文化內容為基礎，從深至淺地拓展導入的范圍。一開始可能存在學生對語言的掌握不足，且談話的內容要與日常生活有密切的聯系，因此要想更加深入地進行談話需要進一步擴大詞匯知識與語法知識。

1.3 實用原則

文化導入主要服務于教學，因此文化導入的內容應來源于教材但又高于教材，于我們交際涉及的方面有直接的關聯，如此也不至于讓學生感覺到語言與文化的關系比較抽象，因此也可以調動學生學習文化與語言的興趣。

2? 高中英語教學中的文化導入的必要性

2.1 是英語教學的保障

英語教材中的口語、聽力、閱讀與寫作等方面的內容都離不開文化背景，只有學生熟悉這部分的內容才能高效地進行學習[2]。比如說我們在英語聽力中在理解表面意思的基礎上還要了解文化背景，若不了解可能就會產生錯誤的理解，或者是學生在閱讀的過程中雖然掌握了句式結構但是沒有體會文章的意思。

寫作的過程中因為用詞不當也會使得文章看起來比較生硬。很多學生掌握了大量的詞匯與語法知識，但是中英文化的差異較大，且學生語言要素綜合應用能力不強，因此寫出的文章也就與英語的表達習慣不相符合。可見，高中英語教學中很有必要進行文化導入，這也是我們理解語篇的基礎與保障。

2.2 是促進學生全面發展的關鍵

教師在高中英語教學中應用文化導入方法能起到拓寬學生視野的作用，還有利于學生理解與掌握英語學科的技能，促進學生深刻地理解與應用本國文化，從而讓學生形成正確的三觀。同時，文化導入學生也能比較學習不同的文化，促進學生形成良好的交際能力與跨文化交流能力，從而促進學生語言應用能力與綜合能力的提高，因而我們說文化導入也是學生全面發展的關鍵[3]。

3? 高中英語教學中的文化導入策略

3.1 靈活導入文化，激發學生學習熱情

教師在課堂教學中導入文化時要精心設置課堂教學設計，如此才能充分激發學生學習積極性與探索欲望，讓學生發揮自身的潛能，集中注意力到課堂的學習中，從而最大程度地提高課堂教學效率。由此可見，教師在實際的課堂教學中要以教材內容為基礎結合學生的實際情況適當地提問學生，激發學生的好奇心，讓其自主探究問題，在這個過程中強化其對文章的理解，從而促進其整體學習質量的提高。比如說，以學習“Healthy eating”這部分內容為例，筆者問同學們：“同學們認為什么樣的飲食才是健康飲食呢？”以這個問題為指引同學們以自身的生活習慣為基礎，如rice、fruit等。接著筆者給同學們介紹了一些西方國家的飲食習慣，如西方人主要是以面包為主食，且吃飯時不會用筷子，大都是用刀叉，給同學們介紹了西方國家的餐桌禮儀，比如吃西餐時可以通過刀叉的擺放留出信號，若刀叉在盤子兩側，表示仍然處于飲食當中，反之，刀叉平行擺放則表示用餐已經完畢。通過導入這些文化講學生的注意力吸引到課堂上，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

3.2 構建西方文化環境，增強學生對西方文化的了解

教師在高中英語教學中要以教材內容為基礎給學生提供良好的西方文化環境，強化學生對西方文化的了解。當同學們處于西方文化課堂環境時同學們也會產生一種身臨其境之感，從而潛移默化地受到影響應用英語進行日常交流，這無疑是有利于學生提高自身的英語能力與跨文化意識。可見，教師在教學實踐中應應用多樣化的教學形式為學生營造良好的西方文化環境，增強學生對英語學科的學習興趣，如此也能幫助學生掌握扎實的英語知識，還能強化學生對文化的理解[4]。以教學“Festivals around the world”這部分內容為例，筆者應用了對媒體輔助教學，給同學們播放了與圣誕節、萬圣節的圖片、視頻與音樂，給學生提供了良好的學習情境。在此之后，筆者組織同學們以本節課的內容為基礎自由構建對話的情境，如此也能讓學生在交流的過程中不斷地進步與提升，從而強化學生對西方文化產生較強的感受與體會。

3.3 重視中西方文化對比，積極組織課堂教學

傳統的高中英語課堂教學中教師過于重視給學上講解西方文化，不重視在課堂上導入與講解中國傳統文化，使得學生在學習的過程中對我國傳統文化不理解的基礎上存在中西方文化混淆的問題，很難取得良好的教學效果。因此，在目前的環境下教師應主動在課堂教學中導入并給學生滲透中國文化，必要時進行對比，科學地組織課堂教學活動。從中國文化的角度來分析，教師在英語課上給學生滲透包含了英語詞匯、語音、語法等方面的內容，教師可于課堂教學中給同學們講解中西方文化的區別，提高學生對中西方文化差異的理解。比如說，以“moom”這個單詞為例，由于文化背景不同，因此不同文化背景的人聯想與意象都是不同的，從中國人的角度來說這個單詞代表著中秋團圓，而西方人則用其表達“太空飛行”“登月”等。通過對比中西方文化的差異可知，在高中英語課堂教學中很有必要對比中西方文化。

3.4 開展課外活動，提高學生應用能力

英語學科的學習主要是為了在現實的生活中引導學生應用英語表達自身的觀點從而進行人際交往。教師可組織學生參加課外活動，并在活動中導入文化，讓學生在真實的環境下掌握英語基礎知識，同時又能增強學生的文化體驗，從而提高學生的實踐能力，有利于促進學生全面發展。比如說，筆者開展以中西方文化差異的演講活動，如此也能吸引學生主動探索中西方文化的差異，從而也能起到提高學生表達能力的作用。此外，筆者還組織同學們進行英語文化知識朗讀比賽，如此也能讓學生不斷提高自身的英語能力。

4? 結語

當前我國高中英語課堂教學中文化導入仍然存在很多亟需解決的問題，因此整體的課堂教學效率不如人意。為此，教師應提高自身綜合能力，通過多樣化的教學活動豐富文化導入的形式，提高其效果，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

[1] 左依凡.文化導入在高中英語教學中的應用[J].現代交際，2017（6）：168-169.

[2] 汪小紅.論新課標下高中英語教學的文化導入[J].吉林省教育學院學報，2015（1）：32-33.

[3] 楊曉鯉.新課程下高中英語教學的文化導入方式初探[J].校園英語，2016（7）：133.

[4] 陸華.文化導入在高中英語教學中的運用[J].新課程導學，2014（6）：92-93.