小學語文隨文識字的教學策略研究

禹晶晶

摘? 要：在新課改背景下，就如何提高小學語文識字教學的質量，已經深受任課教師以及家長所重視，然以現階段小學語文識字教學的情況來分析，在教學期間所存在的問題并不在少數，如教師教學方式單一，以及過于強調漢字的工具性，在此情況下也致使小學生的識字效率并不高。針對上述情況對小學語文教師而言，應注重實施隨文識字的教學策略，改變上述不足，保證小學語文識字教學的質量，促進小學生學習掌握到更多的語文漢字。該文以小學語文識字教學現狀分析為出發點，著重研究小學語文隨文識字的教學策略。

關鍵詞：小學語文? 隨文識字? 教學策略? 研究

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0123-02

對于小學生而言，識字為其進行寫作與閱讀的重要基礎，也為小學語文教學之重點內容。小學生識字程度，會對小學生的讀與寫產生直接影響，且也會體現在小學生語文閱讀水平的高與低上。在小學語文教學中，教師應注重實施隨文識字的教學策略，讓小學生能夠更為生動立體地理解文字、掌握文字，從而為小學生日后的語文學習做好扎實的鋪墊，進而實現學生語文學習水平的持續提高。

1? 小學語文識字教學現狀

在小學語文識字教學之中，個別教師所運用的教學方法較為單一，如僅關注獨體字筆畫，及合體字筆畫，將漢字作為單獨的偏旁，片面地認為通過這種方式，能夠降低小學生的識字壓力，促進小學生記憶與理解文字，但殊不知這種方式會嚴重阻礙小學生語文識字興趣，且也會致使小學生在語文識字時產生混淆現象，在此情況下小學生在寫字時就時常出現錯誤。再者，對小學語文教師來說，個別教師在開展識字教學時，只顧將文字的意思以及筆畫等方面介紹給小學生，但卻經常忽略小學生掌握文字的情況，未能夠及時進行課堂檢驗，導致個別小學生在語文識字課堂中，所學習到的語言文字少之又少。

在小學語文識字教學中，還有個別教師會過分強調漢字的工具性。具體來說，受應試教育的影響，為提高小學生語文學習成績，所以一些教師并不注重于檢查小學生的識字效果，而更為關注小學生的拼寫情況。并且由于課堂時間有限，所以教師對小學生的識字要求往往停滯于會讀、會寫以及會用的層面上，但卻很少有時間去滲透漢字文化，將整個識字教學局限在應試教育的要求之中，難以發揮出語文識字教學的深層次作用。

2? 小學語文隨文識字的教學策略研究

在小學語文教學中，教師應認識到隨文識字教學的重要性，進而采取有效地隨文識字教學的策略，全面提高小學語文識字教學的質量，使學生在小學階段能夠掌握更多的漢字，進而實現學生語文學習上不斷進步，同時也推動小學語文教學工作的高質量進行和順利完成，促進學生更為長遠的發展，下面進行如下探討。

2.1 創設教學情境

據心理研究表明，通過創設情境，利于激發學生的內在情感，引發學生的共鳴情緒，在新課改之中也明確指出，在小學語文教學之中，教師應善于創設教學情境，以增強小學生的主體意識，并針對小學生的主要特征及語文學習的迫切需求，來主動調整教學計劃，積極探尋出最為適宜小學生學習語文知識的方式與策略[1]。所以，在開展小學語文識字教學時，教師可積極實施隨文識字的教學策略，并為小學生創設教學情境，吸引小學生投身至這一情境中，隨文深入分析文字、理解文字，讓小學生在學習文字的過程中，能夠將其與自身的日常生活以及情感體驗之間進行相互聯系，這樣不但利于提高小學生的識字水平，也利于提高小學生的思維能力，促進小學生更為合理地運用語文知識，從而提高小學生學習致用的能力。

例如，在進行《一去二三里》一課的識字教學時，教師則應有效實施隨文識字教學策略，為小學生創設良好的教學情境。針對該節課內容，教師可通過開展小組合作活動，讓學生去記憶、理解該節課所包含的漢字。在開展小組活動時，教師還應讓小學生選出一個自身認為最難的漢字，如有的小學生說枝字最難，有的小學生說煙字最難，還有的小學生說亭字最難。通過為小學生創設這種教學情境，則能夠讓小學生彼此之間進行交流和探討，也能夠實現隨文識字教學的重要目標。另外，在各個小組回答問題之后，教師也應選擇出一組回答最準確且效率最高的小組，并予以物質獎勵，激發各個小組的探討熱情，同時也利于增強小學生的合作意識，加快小學生的識字效率。

2.2 降低識字難度

伴隨新課改的不斷深入，對于當代教師而言，其已經深深認識到閱讀教學與識字教學二者之間的不可分割性，唯有將二者進行融合運用，才利于降低小學生識字難度，發展小學生學習能力[2]。隨文識字主要是以文為著手點，小學生在學習生字的過程中，生字之間是具有一定聯系的，并非獨立存在的，在一定的語言環境之下，小學生能夠通過自身的能力來解決很多語文生字，如聯系上下文來進行猜字，或者利用拼音等來正確讀生字，這種方式不但摒棄了以往識字方式的孤立性，也能夠將生字放在某種語言環境之中，來促進小學生理解與感知文字，努力落實“字不離詞，句不離文”的教學方式，這對于小學生識字來說是非常有利的。

所以，在小學語文識字教學中，教師可通過實施隨文識字的教學策略，降低小學生的識字難度，讓小學生能夠以更為輕松愉悅的狀態去學習語文生字，不僅做到正確讀音，還能夠做到正確記住字形、理解字義，且這種方式也深受小學生所喜愛，因此更易提升小學生在語文識字課堂中的主動性，從而提高小學語文識字教學的效率。

例如，在進行《在家里》一課的識字教學時，教師則應通過實施隨文識字的教學策略來降低小學生識字難度，這是由于在該節課中所包含的生詞非常多，若不運用這種方式，那么則會加大小學生的識字難度，特別是對于識字基礎較為薄弱的小學生而言，更是感到難以理解。所以說，教師務必要良好運用隨文識字教學策略，讓小學生先去記清楚生字的筆畫和拼音，而后去了解生字意思，如此不但能夠滿足小學生的識字需求，也利于燃起小學生的識字欲望，讓小學生在語文識字學習之中，能夠更為提升積極性與主動性。

2.3 關注寫字細節

小學語文識字教學為一項長久性、系統性工作，因此對小學語文教師而言，務必要善于從細節著手，讓小學生感受到語文識字的樂趣所在，進而讓小學生能夠真正愛上寫字，為小學生今后的語文識字鋪墊好基礎[3]。

對此，教師在開展隨文識字教學時，一方面應抓好小學生的寫字姿勢，小學生唯有掌握正確的執筆方式與寫字姿勢，才能夠將字寫好。另一方面，教師還應注重筆畫教學，寫好筆畫才能夠寫好漢字，所以這一點也應受到教師的高度重視，只有關注好這些寫字細節，才更為利于提高小學生的寫作水平與識字能力。

例如，在開展識字教學時，針對小學生在識字方面的不足之處，教師應予以及時糾正，科學開展隨文識字教學，讓小學生能夠善于寫字、正確寫字，從而保障小學語文識字教學的成效。

3? 結語

總而言之，對小學語文教師而言，應善于實施隨文識字的教學策略，高質量地開展識字教學工作。針對現階段小學語文識字教學所存在的問題，也要善于利用此方式來加以解決，從而保障小學語文識字教學的質量。對此，可通過創設教學情境，降低識字難度，以及關注寫字細節等諸多實施途徑，來增強小學語文識字教學之成效，激發小學生學習漢字的興趣，從而促進小學生掌握到更多的漢字，促進學生長遠發展。

參考文獻

[1] 秦拉吉.淺談小學語文隨文識字的教學策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.

[2] 遲捷.小學低年級識字教學現狀及“部編本”識字教學策略研究[D].山東師范大學，2019.

[3] 周田璐.基于漢字構形學的小學識字教學研究[D].山東師范大學，2019.