論小學語文課堂教學中合作學習的應用

毛增花

摘? 要：由于國家對教育越來越重視，學校對學生的教學目標也大幅度提高，小學是學生開始正式接受教育的時期，是學生人生的重要階段。語文作為小學時期的重點學科，對其他學科也有深遠影響，學好語文可以提高學生的理解能力，使學生的整體水平提升。但當前語文教學成績并不理想。因此，合作學習的教學模式的提出，讓教師對語文課堂看到了希望。

關鍵詞：小學語文? 課堂教學? 合作學習

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0136-02

在現實的教學中，很多學生對小學語文的理解不是很正確，都認為小學語文就是識字、會組詞、會造句，然而，現實生活卻并不是這樣。漢語是我國的語言，是經過幾千年的演變行成的，而語文是對漢語的理解，學習語文可以提高學生的自身修養和魅力。如何讓學生對語文感興趣，提高學生的課堂效率是教師思考的重點。在小學階段，學生的教育是一張白紙，具有很強的塑造性，教師假如能夠用較好的方式引導學生，學生學好語文會很容易。因此，為了更好地培養小學生的語文水平，提出了合作學習，但在實施中仍存在問題，下面就以小學語文課堂教學中合作學習的應用進行探討。

1? 小學語文課堂教學中合作學習的優勢

1.1 培養學生的合作意識

隨著我國綜合實力的提高，國家越來越意識到團隊的力量，因而，為順應社會潮流，學校開始培養學生的合作意識。因此，合作學習的提出，在順應學校學習要求的同時，還可以讓學生更好地學習，可謂是一舉兩得。合作學習在課堂中的應用，對學生來說，可以培養學生之間的默契，讓同學之間更加團結，發揮班級的力量，提高凝聚力，培養學生的合作意識。學生在合作的過程中，教師選取合適的學生作為隊長，隊員之間團結協作，共同克服難題，讓學生可以學習團隊中的知識。同時，隊長可以對隊員進行分工，掌控全局，培養隊長的能力。

1.2 提高學生的自學能力

合作學習的過程就是教師將學生分組，學生通過小組學會某些知識，在這個過程中，隊員之間有雙層關系，既是合作，又是競爭。學生為了提高自己在小組間的作用，會積極地自學、鉆研，只有這樣，才能使自己的結果更加有道理，有理由去說服其他人，這可以提高學生的自學能力，讓學生可以獨立思考鉆研。例如，教師在讓小學生合作學習一篇文章《爺爺和小樹》時，因為這是二年級的課文，這個階段學生并沒有很強的自學能力，教師制定目標時要簡單一些，符合二年級的語文水平。學生為達到這一目標，會自己查閱陌生的字詞，并在課本上注音，同時理解故事的大概意思。在這個過程中，學生鞏固了查閱生字的方法，同時對文章有自己的理解，提高自學能力。

1.3 提高學生的學習興趣

在小學這個階段，學生是很任性調皮的，其自身也沒有明辨是非的能力，因此，并不知道學習知識的重要性。在語文教學課堂上，因為語文學科的特點對小學生來說本身就比較枯燥，再加上傳統的教學模式，教師在課堂上講，學生只用聽不用過多地思考，這單一的教學模式，學生會對課堂感到乏味，且小學生本身就沒有辦法長時間集中注意力，因此，語文教學課堂效率不高。合作學習的提出，改善了這一現狀。學生可以在自己學習過后，與同學交流自己的感受和看法，和同學進行辯論，不用只是在課堂上聽教師講一節，實現了學生在課堂的主體地位，讓課堂的學習氛圍有所提高，學生有了學習的熱情，帶動得教師也有了教學的動力，語文課堂效率大幅度提高。

2? 小學語文課堂教學中的合作學習策略

2.1 激發學生的學習主動性

合作小組的教學模式能夠長時間進行下去且效果明顯的關鍵一步就是激發學生的學習興趣，進而讓學生主動學習。這種教學模式從本質上來說是以學生為主體，教師輔助引導。學生在合作過程中表現如何則會直接影響教學結果，因此激發小學生興趣十分重要。教師在語文教學課堂上，要將其引導作用充分發揮出來。在制定學習目標時，難度要由淺到深、一步一步地引導學生，調出學生的參與性。例如，在小學語文中，有一篇文章是《曹沖稱象》，這篇文章本身就是故事性比較強、內容比較有趣的，而且文章比較簡單，教師在引入學習時，可以由淺入深。教師先問學生，“同學們知道自己的重量是多少嗎？”學生回答后再問，“同學們可以猜猜一只大象大概會有多少斤？”，學生思考過后進行回答，最后可以問“如果讓學生自己稱一只大象，可以用什么辦法？”。這樣的幾個問題問過之后，就能將學生很好地引入了文章中，且讓學生可以帶著有趣的問題學習文章，認真仔細閱讀，從文章得到啟發，并進行思考。這樣就可以激發學生的學習積極性，讓學生主動去學習。

2.2 進行科學的小組劃分

科學的小組劃分可能使小學語文合作學習的教學成果更加顯著。教師在劃分小組時，不能隨心亂分或者讓學生自己選擇組隊，而是要依據班級學生的具體情況，分出來的各小組之間的學習狀況比較平均，這樣才能在最后各組間有可比性，避免學生的劃分兩極化。同時，教師要關注每個學生語文學習的態度，讓學習態度積極的學生帶領學習態度不是很積極的學生，從而可以提高班級的學習氛圍，讓學生能被氣氛影響，盡可能多的學生投入學習，專心思考共同進步。最后，教師要合理地、有依據地為每組的學生挑選組長，合適的組長是小組合作討論成果的關鍵。組長不一定是成績最好的，但是一定要是能團結全組成員的，會處理人際關系，調節氣氛，能根據每位成員的特點分任務，學習認真負責，可以讓全組人關系更為密切、氣氛更好。

2.3 設置合理的學習目標和內容

在這種教學模式中，教師要根據學生的學習水平，選擇合適的小組合作內容，制定合理的小組合作目標。既可以讓學生能夠深入思考，又可以讓學生達到。這樣既不會讓學生因難度大而放棄，又可以激發學生的學習潛力。例如，在小學二年級的學生，理解能力不是很強，教師可以選取有故事性且難度不大的文章，像《亡羊補牢》，這是一個寓言故事，其目的是告訴學生一個道理，文章內容會簡單一點，很適合學生的合作教學。教師在制定教學目標時，可以是“讓學生描述文章故事大概”，這對學生來說是可以完成的，也激勵學生去閱讀全文并概括。因此，教師要注意選取文章的難度和完成目標。

2.4 加強合作互動

在小學語文教學課堂中，開展合作學習的教學模式，合作互動是極重要的一步。學生在課堂上的互動可分為兩種：一是和教師的互動;二是和學生的互動。這兩種是必不可少的，與教師互動可以幫助學生更改錯誤，補充不足，教師畢竟有多年的教學經驗，引導學生使其獲得更為簡便的方法，告訴學生文中的重難點及注意事項;和學生的互動是站在平等的角度，學生之間更容易相互理解，相互交流溝通，分享總結的經驗經驗，將自己的思路相互分享，共同進步。同時在討論的過程中，同學之間可以相互啟發，開拓思路，鍛煉思維，豐富學生的情感，使學習語文更加得心應手。

3? 結語

總之，在當前的教育環境中，小學語文的學習引入合作教學這種模式，是順應時代潮流的舉動，其在語文教學的成果中所發揮的作用也很明顯，因此，學校應該鼓勵教師將這種教學模式長期開展下去，并不斷地在實踐中完善。讓小學生在合作教學中找到學習語文的興趣，提高學生的自覺性，讓學生的語文成績有所提高。同時，讓學生自身的能力得到鍛煉。

參考文獻

[1] 馬麗娜.小學語文合作學習教學策略設計研究[D].東北師范大學，2011.

[2] 萬燁.小學語文合作學習初探[D].內蒙古師范大學，2007.