中職學校計算機教學方式

徐文華

摘? 要：當前，互聯網信息技術已經融入到我們日常的工作、生活和學習中，成為不可分割的一部分，作為未來社會主義事業的新一代接班人，需要熟練掌握計算機技術并將其熟練運用到日后的工作中。學校作為人才培養的基地，如何培養出優秀的計算機人才，成為對計算機基礎課程教學的一個研究熱點。為此，計算機教師要多動腦筋，在現有的教學條件下，利用現有教學資源，不斷進行教學研究，采用多種教學方法，激發學生的興趣，提高教學效率。

關鍵詞：計算機? 中職學校? 教學方式

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0147-02

1? 基于實物的教學模式

首先將實物與內容相結合，可以很好地幫助學生理解復雜抽象的學術詞匯，從而做到心中有數，熟練掌握知識要點。例如，在對計算機硬件的各個部分組成進行講解時，如果將其各個部件的實物向學生進行展示，就很容易理解并識記。而且，采用實物教學，直觀性強，使學生能夠獲得豐富的感性材料，把課本上的知識與具體事物聯系起來，使抽象知識具體化，有利于引起學生的學習興趣，縮短學生掌握理論知識的認知過程，促進學生思維的發展，因此，實物演示教學模式在教學中具有廣泛的應用。

2? 案例教學模式

案例教學法是教學過程中，教師提出緊密聯系實際的案例并講解，或由教師和學生共同參與案例的分析、討論并尋找實現的途徑，最終由學生制作出案例的一種教學方法。它是一種有效的輔助性教學方法。“以例說理，以例激趣，以例導行”是案例教學法所具有的特性。采用這種教學模式，一方面擴大了學生的視野，增長了案例分析的能力和制作的技巧;另一方面能夠激發學生的學習興趣，有助于學生探索思考理論如何運用于實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到了理論與實踐的結合。針對這種教學模式，教師可以在課前預先設計準備好相關案例，然后在課程進行過程中提出來并由學生進行分析或者老師進行講解，最終目的是為了讓學生可以透過案例看到問題的實質，提高其對問題的分析與解決能力。

3? 任務驅動教學模式

該教學模式是指老師把不同的學習單元里所需教授的知識變為不同的任務，使學生在進行任務、完成任務的過程中學習到該任務所包含的知識點，激發和維持住學生自主學習興趣的一種方式。這樣教學時，教師教學思路清晰，重難點突出，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。此教學模式的重點是“任務驅動”，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計非常關鍵，要符合學生的認知能力，學生通過努力能夠完成任務。該教學模式，經過實踐證明可以使學生在學習中能更主動、更積極地去學習，提高學生的學習熱情，開闊學生的思維，提高學生的創造能力，讓他們學會自己主動的、獨立思考，激發學生自主學習的動力，成為知識的主動構建者，也能夠使學生從中體驗到成功的喜悅。但是任務驅動法對知識的習得和應用研究是“不自覺的”，可能會出現學生只看結果而不重視過程的情況，即，他們雖然順利地完成了任務但是卻并不知道自己是怎樣完成任務的。

4? 項目教學模式

項目教學法是指為實施一個完整的項目工作，由師生共同參與，整個過程是以項目為依托，改變學生被動學習的現狀，著力提升學生技術素養和學科核心素養的一種模式。不同于前面的任務驅動教學模式，它是“明確項目—制定計劃—實施計劃—項目檢查與修改—項目驗收與評價”這樣的一個流程。在計算機課程教學中，特別是對于綜合實驗課采用項目教學模式，能夠起到事半功倍的效果，教學效果尤其顯著。該教學模式下，整個的教學過程以及教學內容等均以項目為主進行。通常需要學生對所學知識進行綜合性的應用，通過獨立思考以及團隊合作等形式克服所遇到的問題，或對現有方案進行優化改良。項目教學模式集中體現了計算機課程教學的新思路和新方向;通過小組合作及完成項目，學生的學習積極性、創新思維、動手實踐能力、發現與解決問題的能力及技術素養等都得到提升。

5? 自主學習的教學模式

以問題為主線，通過導學案把知識變為問題，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識，特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題，在構建知識結構的同時，鍛煉和提升了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。在眾多的課程中，計算機專業依然是當下最熱門的一門學科，而且也是課程內容更新換代較快的一門專業，僅僅依賴在課堂上學習的時間是遠遠不夠的，要想學好計算機這門課程，學生還需要在課下利用自己閑余的時間自我“充電”，以此來提升專業技術能。因此，計算機老師在實際的課程講解時，應當基于學生自主學習為目標，針對目標在設計教學的方式，讓學生在收獲課堂知識的同時再掌握一些自主學習的好方法，有助于培養和鍛煉學生多渠道的自我學習能力。此外，由于中職學生計算機水平也有高有低，教學人員還應當注重分層次地進行目的教學。

6? 就業為導向的教學模式

以就業為導向的教學模式要求教師了解企事業單位對學生計算機能力的要求，比如，很多單位對員工基本辦公軟件有一定的操作能力，教師就可以采取師生互換的教學模式，讓學生獨立制作PPT課件，完成一節課的講解，這樣既可以激發學生對計算機的興趣，又能夠鍛煉學生的計算機應用能力，以便應對就業要求;另外，在充分了解市場需求的基礎上，對教學內容進行優化與調整，在教授基本的計算機基礎知識外，還應根據學生的喜好和就業要求，增加一些實踐性強、社會需求大的內容，有意將理論與實踐結合起來。

教學要有一定的方法，但是教學過程中由于授課對象與授課的環境不同，會運用到不同的教學方法，而這些教學方法必須適應于教學目標。無論何種教學模式，都不是一成不變的，需要教師在教學過程中不斷加以改進與完善。以上幾種教學模式，各具特點，教師要注意結合教學內容和學生學習的情況，綜合運用這幾種教學方法，重點培養學生的實踐操作能力和創新能力。當然，不論什么樣的教學模式，都要與當前的教學目標相適應，以提高教學質量為目的，以服務于學生為前提，能夠提升學生學習能力的教學模式就可稱為好的教學方式。這種教學方式就值得教師在今后的教學中不斷完善并廣泛應用。隨著時代的發展和進步，計算機在人們生活中的應用也日益廣泛，作為中職學校，培養適應社會發展的計算機人才也迫在眉睫，中職學校計算機教學模式要與社會接軌，創建更為完善的計算機教學模式，為社會培養出更多的實用性人才。

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