以學生為中心的翻轉課堂教學模式設計

陳紅陽 劉艷

摘要：針對《Web開發技術》課程在傳統教學模式中存在的教師灌輸式講課、學生被動學習、重理論輕實踐、互動欠缺以及考核方式單一等問題，引入翻轉課堂教學模式來引導學生主動學習、形成自己的理解并掌握知識。該文提出了以學生為中心的翻轉課堂教學模式實施方案：以學生為中心，教師為引導，學生主動參與教學活動，增強互動交流，并對學生進行全面評價，實現知識、能力與素質目標的達成，教學效果良好。

關鍵詞：Web開發技術;翻轉課堂;教學模式;以學生為中心;主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0093-03

1 概述

《Web開發技術》課程是計算機專業的一門專業核心課程，理論性、實踐性與綜合性都比較強[1-2]。該課程強調學生具備較強的邏輯思維能力、實踐動手能力、軟件開發與設計能力及創新能力[3]，這給初學者學習帶來了較大的挑戰。加之傳統教學模式下，學生自主學習能力較差，程序開發思維的形成比較遲緩，學習效果不佳，難以達成教學目標。2019年，教育部印發了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，在教學管理方面，提出了以下措施：加強思想政治教育，鼓勵和引導學生刻苦學習，著力提高教育教學質量，嚴把考試和畢業關[4]。為積極響應國家政策的號召及教書育人宗旨，亟須引入新的教學理念改革傳統教學模式，讓學生充分參與學習活動中，務實理論基礎，掌握實踐技能，并具備一定的問題發現、分析與解決能力，以及團隊協作與溝通能力，從而為IT行業就業奠定良好基礎。

翻轉課堂是近年來興起的新型教育模式，能夠充分調動學生學習主動性，完成知識的內化與外化，備受教師青睞。本文以《Web開發技術》課程為例，引入翻轉課堂對傳統教學模式進行改革，詳細介紹了以學生為中心的翻轉課堂教學模式在整個教學活動中組織、開展過程，最后基于形成性評價和終結性評價方法對學生的學習效果進行考核。

2 本課程教學現狀

（1）課程教學多采用“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，學生消極被動接受知識，課堂氣氛較為沉悶，且學生自律能力弱，缺乏有效監管與引導，學習效果較差。

（2）課程教學重理論，輕實踐，學生實驗內容多驗證型，缺乏設計型、綜合型及創新拔高型題目。因此，學生實踐動手能力較差，知識點掌握比較零散，缺乏對完整項目的經驗，無法有效形成系統的知識體系，并綜合運用于實踐中解決問題。

（3）課程教學內容較多，學時有限，且授課過程受時間和空間影響較大，師生之間互動程度較淺。教師無法及時有效觀察學生的學習狀態，并針對性地為學生提供個性化的輔導和改進教學方式。

（4）課程考核方式較單一。一般基于平時考勤，作業以及期末卷面分數給定最終成績的終結性評價;未能結合形成性評價，從學生學習態度、學習過程與學習成果等方面，對其知識、能力與素質等學習產出進行綜合、全面地考查[5]。

3 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是對傳統教學方式的顛倒，也叫“顛倒課堂”[6]。它轉變了教師和學生的角色，學生不再是被動接受者，而是學習的中心與主體;教師則是教學活動的組織者、引導者與幫助者[7]。課前，學生根據教師提供的教學資料進行自主學習、自測，并提出所遇到的問題;課中，教師針對所提問題，梳理出學生個性與共性問題，進行重、難知識點的講解，然后，以小組為單位，相互討論與交流，循序漸進完成教師所布置的題目，分享答案，并由教師做點評與總結;課后，學生完成教師布置拓展訓練，對所學知識進一步加強與鞏固，并自我完善[8]。

4 翻轉課堂教學模式

在實際教學活動中，本文設計以學生為中心的翻轉課堂教學模式。它主要含三個環節：課前自主學習，完成知識傳授與獲取;課中，分組討論交流，答疑解惑，修訂錯誤，完成知識的內化;課后，強化訓練，查漏補缺，自我完善，實現知識的外化。

4.1 課前自主學習

在上新課前，教師通過QQ群或微信群，向學生發布自主學習資料，包括微視頻（含理論講解和演示操作）、教學PPT、涵蓋視頻所講主要知識點的基礎自測題，以及問卷調查表等。本文以《Web開發技術》課程第六章節-JSP內置對象為例，描述其教學目標，微視頻內容，具體如圖1、圖2所示。

學生首先利用碎片化時間完成微視頻的觀看學習，并做自測題。遇到困難時，可選擇在群里提出，共同交流探討;最后填寫問卷調查表，匯報微視頻觀看學習進度（例如，輕松看完，還沒有看完，完全沒看等），提出在學習過程中遇到的問題。

教師針對問卷調查表，梳理學生在自學過程中遇到的問題，并準備好重、難點的講解材料與課中要做的題目。

由于多數學生已習慣于傳統教學模式，所以，在開課的2-3周內，需要學生在教室共同觀看微視頻，并完成相應的自測。堅持一段時間后，學生可養成自主看視頻獲取知識的習慣，接下來就要求他們利用課外時間完成視頻學習與自測等任務，使其逐漸適應新的教學模式。

4.2 課中討論交流

首先，教師根據課前學生提交的問卷調查表檢驗學生課前自主學習效果，對于未觀看學習微視頻的學生進行扣分，并敦促其課后集中時間補習。

其次，對課前所講知識點做簡要回顧，讓學生有一定熟悉感。然后，根據學生課前反饋的個性和共性問題，公開在課中統一講解問題中所涉及的重難知識點，并解惑答疑和自由討論交流，形成開放式教學氛圍。從而使學生更好理解、掌握自身所遇問題的解決策略。以“JSP內置對象”章節為例，課堂討論、答疑環節所涉及的內容如圖3所示。

然后，將學生進行分組（一般3-5人一組），公布第一個題目（題目確保在10分鐘內完成），以小組為單位完成題目。做題期間，組內每個學生可獨立思考，可相互討論交流，并在電腦上實踐操作。教師可走下講臺，觀察各小組做題情況，并進行指導。待大部分小組成員完成任務后，便讓小組之間相互批改，每組一人答對得一分，全部答對得滿分。

最后，教師隨機抽人上臺匯報解說答案，其他小組自由提問，結合匯報人的講解與所公布答案，給予評分。教師對學生的匯報情況進行點評，告知大家題目的正確答案，并讓大家進行題目修正。修正結束后，教師公布新題目，依照上述操作步驟繼續完成做題，組間互評，匯報解題過程，教師點評與題目修正等任務。

在此過程中，學生充分鍛煉了自身問題發現、分析與思考能力，語言表達能力，實踐動手能力，以及團隊協作能力。此外，學生能夠清晰了解自身在學習過程中存在的問題，并及時得到教師的反饋與輔導，也進一步加強對所學知識的理解與應用，從而獲取一定的自信與成就感。

4.3 課后強化訓練

課后，教師發布章節測試鏈接，綜合性的訓練題目，在線問卷調查表等。學生分別完成章節自測，檢測每一章節的學習效果;綜合性的實踐訓練題目以強化學習（小組協作完成，提交作品）;填寫在線調查表，完成章節學習總結（女口基于學習態度，學習效果，以及與他人團隊協作，互動能力等方面進行自我評價，了解收獲與不足，以及下一步改進措施等），同時也對教師教學提出建設性的意見。以JSP內置對象章節為例，綜合性的實踐訓練題目如圖4所示。

教師在作業批改時，針對綜合性的實踐訓練題目，還可上傳小組優秀作品，供大家借鑒學習。一方面，教師通過分析學生作業得分情況，提煉出學生在學習中還存在的問題，便于下一步改進教學方式;另一方面，通過審閱學生的在線問卷調查表，教師可以更深一層地了解學生的學習狀態及存在的不足，后續可對學生進行個性化輔導，也積極采取有效措施改進教學方式。

4.4 學習成果評價方式

本文改變傳統的單一評價方式，變“平時成績+期末成績”為基于形成性評價和終結性評價相結合的綜合性評價方式。學生學完該課程后所得總成績為形成性評價結果+終結性評價結果，比例為4：6。其中，形成性評價則是基于學生課前、課中以及課后學習過程中對知識，能力與素質的考查。例如，學生課前觀看視頻學習，完成自測題，問卷調查表的情況;課中，小組協作學習過程中的學習態度，與教師互動、表現等;課后，章節自測、綜合性題目及在線問卷調查表的完成情況。終結性評價則是指學生的期末成績，一般采用閉卷或上機考試，檢驗學生對課程學習知識的綜合應用。

相較于傳統單一考核方式，這種評價方式，既注重學生在階段性學習過程中的習得成果，又注重考查學生對所學習知識的綜合應用能力，能夠全面反應學生的學習成果。

5 結束語

針對傳統教學模式下存在的問題，本文引入翻轉課堂教學模式，設計了具體的教學活動實施方案。它將教學活動劃分為三個環節，分別是課前自學，課堂討論交流，以及課后強化訓練環節。該教學模式實現了以學生為中心，教師為引導的角色轉換，學生的主動性得到充分發揮;學生之間，師生之間互動頻繁，溝通交流暢通;此外，學生獨立思考能力，創新能力，動手實踐能力，及團隊協等能力得到進一步提高。總體來說，教學效果都得到了較大地改善，該教學模式對本科教育教學改革起到了一定的推動作用，具有較好的效果。

參考文獻：

[1]高翔，李志浩.Java Web開發與實踐[Ml.北京：人民郵電出版社，2014.

[2]李興華，王月清.Java Web開發實戰景點[M].北京：清華大學出版社，2016.

[3]李亞，王青.Web程序設計課程教學改革與實踐[Jl.計算機教育，2017（11）：65-69.

[4]李敏雪.教育部關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見[EB/OL]. https：//www. henanl00.com/news/2019/884073.shtml.

[5]陳顯明，范瑩瑩.基于OBE理念的計算機控制技術課程改革與實踐[J].高教學刊，2018（11）：155-157.

[6]羅銘，黃海風.基于OBE理念的翻轉課堂教學模式在軟件類研究生課程教學中的應用[J].計算機教育，2019（7）：138-141.

[7]盧瑾，張健，顧東袁.基于混合學習的教學模式設計[J].中國教育信息化，2017（20）：37-40.

[8]郭艷燕，周世平，賀利堅等，信息化平臺下的程序設計課程混合式教學[J].計算機教育，2017，6（10）：74-78.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019 -12 -10

基金項目：本文得到重慶人文科技學院校級教育教學改革研究項目“基于OBE理念的《Web開發技術》課程改革與實踐” （No.18CRKXIJGlI）;“信息技術與教育教學深度融合研究與探索”（No.18CRKXIJG12）資助

作者簡介：陳紅陽（1989-），女，河南人，講師，碩士，主要研究方向為自然語言處理;劉艷（1982-），女，重慶人，助教，學士，主要研究方向為計算機應用技術。