任務驅動教學法在高校數控教學過程中的實踐

左躍群 李建

摘? 要：隨著素質教育改革在高校教學過程中的不斷深入，高校教師需要順應教學工作的發展趨勢，在教學過程中積極學習新的方法，糾正傳統教學方式中存在的問題，才能有效提升教學效果。高校數控類課程，具有操作性強，與實際工作聯系緊密的特點。在高校數控教學的過程中，需要著重培養學生的獨立解決問題的能力和創新能力，才能讓其在未來的工作中，可以快速、靈活地應對不同類型的實際問題。任務驅動教學方法可以充分結合理論課與實訓課的作用，對于提升學生的數控編程能力和數控設備操作技術具有重要的意義可以有效提升教學效率和教學成果，為國家培養更多數控技術。該文對任務驅動教學法進行了簡要分析，并針對目前階段數控實訓教學中的問題，提出了應用任務驅動教學法的對策，為促進高校數控教學工作的發展提供參考。

關鍵詞：數控教學? 任務驅動? 教學方法? 教學改革

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0133-02

在高校數控教學工作中，最關鍵的目的就是讓學生在學習數控編程理論知識的同時，可以在數控加工的實踐層面得到能力的提升，理論與實踐相結合，從而提升學生的綜合能力。如果繼續應用傳統的數控教學模式，會導致學生在課堂教學過程中，始終學生處于被動位置，對學生學習狀態產生負面的影響。長久以往，會導致學生對數控課程學習的積極性降低，影響課堂教學效果和學生的專業課成績[2]。任務驅動教學可以從數控編程和操作過程的特點出發，與學生學習特點和習慣相匹配。在高校數控教學中應用這一教學方法，可以充分激發學生的積極性，培養學生獨立解決問題的能力，培養學生的創新精神，有利于提升教學效果。

1? 任務驅動教學相關概述

任務驅動教學法屬于探究式學習方法中的一種。任務驅動法是在教學過程中，教師與學生通過共同討論與探來完成的。在應用任務驅動教學法來開展教學時，教師將教學內容設計成具體的任務，讓學生按照要求完成學習任務，自主設計解決問題的方案，并在教師的指導下完成任務，培養學生自主學習和互動協作的能力[3]。

任務驅動教學法與傳統的教學方法相對比，其最大的特點主要表現為：首先，傳統的課堂教學模式，教學過程的中心是老師，學生僅對老師傳授的內容進行吸取。而任務驅動教學法在課堂中的應用，是將學生作為了課堂教學的中心。這一實踐有利于確定學生在課堂教學中的主體地位，將教師的工作確定為對學生學習過程進行相應的指導和監督，讓學生在完成學習任務的過程中，充分發揮其主觀能動性和創造性。其次，在傳統的教學模式中，教學內容是圍繞教材展開的。而任務驅動教學模式的教學內容，將任務確定為中心，讓學生在學習教課本內容的同時，可以將理論知識與實際相聯系，真正參與到實踐操作中，獨立自主地解決問題。

2? 高校數控教學中存在的問題

一些學校和家長對于素質教育改革的認識不足，導致在對學生的培養過程中，容易出現重視學習成績，忽視綜合能力的偏差。這會導致學生的身心發展受到影響，數控課程的教學效果也會大打折扣。目前階段，高校數控教學存在的問題主要體現為以下兩個方面。

2.1 教學中的理論與實踐教學相脫離

目前一些高校的數控教學工作，在教學的過程仍然采用傳統的先理論后實踐的教學方法，課堂上的理論教學，是由教師所主導的。理論知識的教學形式就是教師講解，學接收。教師按照教學大綱來進行講解，學生在課堂教學學活動中往往處于被動的地位。在被動接收知識的過程中，學生在對教學內容存在疑問或者出現難以理解的問題時，很少有機會可以在課堂上向教師提出自己的疑問，嚴重影響了實際的教學效果。另一方面，傳統高校數控專業的課堂教學，仍依靠黑板、粉筆這類傳統教具進行教學，影響了課堂教學效率，不利于提升學生對數控專業知識學習的積極性。在實踐教學方面，由于理論知識教學與實踐教學被分隔成為兩大部分內容，導致學生在實踐過程中，會在不同程度地遺忘理論知識還能在實踐過程中通過教師的講解和演示，對理論知識進行重復的學習和理解過程，降低了學習效率，也影響了學習的積極性。

2.2 忽視了對學生獨立解決問題能力的培養

高校數控專業的學生，學習的重點內容就是如何在實際的數控過程中，通過良好的數控設備操作技術，來完成不同的工作。而這一專業技術能力，是在解決問題的實踐過程中，經過不斷地學習和鍛煉才能培養出來的。所以，各高校在對數控專業學生的教學過程中，需要重點培養學生實際解決問題的技能。但是目前階段一部分高校數控專業教師并沒有意識到讓學生掌握獨立解決問題能力的重要性。同時，不同學生文化課和專業課的基礎各不相同，對新知識學習等能力和態度上，也可能存在積極性較差的問題。

2.3 任務驅動教學法在高校數控教學過程中的應用

應用任務驅動教學，需要在任務的提出和設定上進行重點研究。任務的指導需要從學生學習的知識出發，并且需要使任務的完成結果具備較強的吸引力，才能激發學生的積極性。任務的設定還需要與新舊知識點進行緊密的連接，從而起到鞏固舊知識、學習新知識的作用。因此，教師在設定任務的過程中，通過任務引導學生完成學習任務，使學生在完成任務的過程中循序漸進地學習知識。任務驅動教學法在設定教學任務方面，按照以下步驟進行。

2.4 明確教學目標

在數控教學中應用任務驅動法，首先需要合根據教學目標來提出合理的任務。這需要教師教師提前對教材和教學目標進行充分的分析和理解，剖析重點知識內容，對學生在對這部分內容學習時可能遇到的問題進行推斷，并針對學生容易產生疑問的重難點知識，進行細化和深化，構想出教學思路和方案。在設定任務時，應根據學生的學習特點來進行，提升學生對數控學習的積極性，引導學生主動參與到數控實踐操作中，鼓勵學生獨立自主分析和解決問題，在學習中由被動位置轉向主動位置。

2.5 提出完成目標的途徑

教師在提出教學任務后，向學生提供完成目標的途徑而不是直接告知學生問題的答案。這樣既可以提高授課效率，又可以引導學生在數控實踐學習中自主探究學習的能力，在完成任務的過程中，老師引導學生自主探究學習，獨立完成任務。學生在不依賴老師的條件下，獨自進行資料的查找和分析，并經過討論獲得不同的思考方向。這樣可以將課堂主體轉變為學生，將以課堂為中心的教學過程轉變為以實踐操作為中心。

2.6 展示與評價

在完成任務后，教師應組織學生總結心得體會和所學到的內容，老師要根據學生完成的情況和效果進行總結評價。對學生在實踐操作中所學到的知識和在完成任務的過程中能力進行評價。教師在進行點評總結時，應對學生的自主探究過程予以充分的肯定，根據表現合理指出學生的不足并給出改進建議。

3? 結語

數控課程具有實踐性強的特點，因此，在數控教學過程中，需要針對學生理論知識之外的實踐能力進行培養，有利于提升學生的綜合素質水平。任務驅動教學方法可以激發學生學習的主動性，讓其在獨立自主解決問題，完成任務的過程中，在創造精神層面得到鍛煉。這種新教學模式有利于提升教師教學水平，提升教學質量，具有較大的實踐意義。

參考文獻

[1] 陳偉.任務驅動教學法在中職專業課程中的實驗研究[D].貴州師范大學，2019.

[2] 張新香.“項目引領、任務驅動”教學模式在數控車教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（1）：212-213.

[3] 葉邦彥，劉建萍，張承忠，等.面向數控技術課程的創新教學模式研究[J].現代教育技術，2010，20（11）：140-143.